關於小學一年級數學説課稿模板合集8篇

作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的小學一年級數學説課稿8篇，希望對大家有所幫助。

小學一年級數學説課稿 篇1

説教材分析

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第六單元“連加、連減”第一課時。

教材簡析

在新課程標準中，有明確指出各個學段發展學生計算理解的具體目標。本單元是聯繫學生生活實踐中，讓學生體驗連加、連減的方法和步驟，從而初步培養學生的觀察探索能力，屬於培養學生學習20以內進位和退位減法的重要基礎也是本單元的難點之一。它主要在計算過程上，要分兩步進行計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步計算出的得數，而學生往往忘掉第一步的得數。為了幫助學生順利掌握連加、連減的計算順序，克服計算障礙，就着重訓練學生把先算的數記在腦子裏，起到較好的效果。

教學目標、重點、難點

《標準》中對數學課程的總體目標具體化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。根據以上四點，結合本節課的實際，我制定以下的教學目標。

（1）讓學生初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的運算順序，並能正確計算，培養口頭表達能力。（知識技能目標）

（2）讓學生按照圖的有序排列，找出規律發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。（能力培養目標）

（3）初步培養學生按一定順序進行計算的習慣。（素質培養目標）

（4）在活動中引導學生進行比較、推理等思考活動，讓學生感覺到

數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。（情感態度目標）

教學重點：理解並説出連加、連減的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

説教法與學法的設計

本節課要讓學生在具體生活的過程中獲得相關的體驗，不能把它作為單純的知識點來講授，而要在已有經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。結合一年級學生活潑好動、求知慾強和本節課學習素材的特點，實現轉變教學方式和學生的學習方式，體現學生為主體，教師為主導的教學原則，我設計了以下的教法和學法，既重視選擇靈活的教法，又注重對學生學法的指導。

1、創設情景，聯繫生活實踐，具體形象法。創設喂小雞這一情景，引導學生觀察主題畫，讓學生能直觀的理解連加、連減的計算步驟和方法。

2、觀察討論，探討研究法。

新課標特別提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考、合作探究。課堂上引導學生觀察討論，感受生活，緊扣學生的生活經驗開展教學，引導學生通過親身生活勞動，進一步理解連加、連減的計算步驟和方法，培養學生應用知識的能力，增強觀察意識。

3、動手操作，積極活動法。通過老師下口令，學生數手指頭等活動，讓學生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“連加、連減”的計算步驟和方法，初步感知計算與生活的聯繫，培養學生的應用意識。

教學準備

多媒體課件水果

課時安排

1課時

説教學過程

一、激情質疑問，導入新課

師：小朋友們，有位和你們一樣的小朋友，他叫小明，他家有個農場他是個愛勞動的孩子，經常在家裏幹活，今天他又來幫爸媽幹活了。瞧！他在幹什麼？（出示多媒體課件，小明在喂5只小雞）請問：現在地上有幾隻小雞在吃米？

二、觀察探索，學習連加

出示喂小雞的情景，教師分步操作，學生觀察；

操作一：5只小雞在吃米，又跑來了2只。

師：看到這裏你知道了什麼？一共有幾隻小雞？（你是怎麼計算出來的？）誰會列式？

板書：5+2

操作二：又來了1只

師：這時你又想告訴大傢什麼？

生：又來了1只。

師：誰會列式？生説。師板演：5+2+1=8誰會讀這個算式？讀作：五加二再加一等於八。

該怎麼運算哪？

小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心裏，再把記在心裏的得數加上第三個數，算出結果。（這個連加的算式表示什麼意思哪？你能用手指當做小雞來數一數，説一説嗎？）

三、學習連減

師：連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎麼樣？

生：又去玩了，走開了。

課件演示，讓學生看圖説説圖意，（請學生站起來指着圖説説）

生：有8只小雞，吃完食物後走了2只，後來又走了2只，還剩下幾隻？

列示：8—2—2=4

師：這裏的8224各表示什麼意思？你會讀這個算是嗎？

生：讀作：8減2再減2等於4。

小結：像這樣三個數用減號連起來的算式叫連減，在計算時，先把前兩個數相減的得數記在心裏，再把記在心裏的得數剪掉第三個數，算出結果。

四、鞏固深化

做一做：課本上的兩道題，看圖列式説圖意，用手計算。

強調：是學生進一步理解減去是用劃去或圈出來表示。

反饋：你的算式是？你是怎麼想的？怎麼算？學生相互評價。完成練習題。

五、課外延伸

學生説説生活中連加、連減的例子。

六、板書設計：

連加、連減

5+2+1=88—2—2=4

説總結反思：

理論聯繫實際，科學性、創新性，對學習數學有興趣積極參與討論交流，能積極大膽的發表自己的意見，樂意傾聽其他小朋友的意見。

通過以上環節的教學，我認為能發揮學生的主題作用，學生樂意學習，主動參與數學活動，學生的計算能力得到初步的培養，能達到預期的目標。

小學一年級數學説課稿 篇2

教材分析

《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯繫。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

學生分析

學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子(學生尺每個學生都見過)，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用(當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面)，比如説，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試着用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公佈結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。

本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。

設計思路

鑑於學生的認識，課堂上教師應儘量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如説：學生在集體中具體認識尺子後，説明尺子上數字的作用;教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1釐米”，及時加深學生對釐米的認識，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。

之後，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。

教學目標

1.初步體會到建立統一度量單位的必要性，瞭解實際生活中測量方法的多樣性。

2.初步認識長度單位釐米(cm)，建立起1釐米的長度概念，能對長度進行估測。

3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會釐米的含義。

4.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。

教學準備

繪製放大的尺子圖;製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼捲尺、皮尺)，拓寬學生認識尺子的知識面。

教學流程

一、引入。

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體。

二、講授。

1.估計：讓學生試着估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃着估，估好後，舉手交流結果。在這裏若出現大多數學生已經很熟練地説出×ד釐米”，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼?

【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】

2.測量：在學生估計得數後，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢?展開討論，再由各小組彙報用什麼方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。

師：為什麼測出的桌子長度的説法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?

總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什麼呢?(引入尺子，併為介紹尺子做鋪墊。)

【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

3.認識尺子。

(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)

(2)師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢?(把這個問題交給學生討論再彙報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。)

生1：有數字。

生2：有一些小線、小格。

師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)

生3：有字母cm。

師：你觀察得很仔細。(激起其他學生關注。)

教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示釐米的意思，説明“cm”和“釐米”可以互相替換，而且指出釐米是一個長度單位。

板書：長度單位——釐米(cm)。

教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生説，我們的桌子單位是××釐米。

(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什麼位置上表示什麼意思?(生：尺子最左邊，表示開始起點。)

師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。

師：尺子上還有些數字是什麼意思?( 引出釐米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾釐米?(從學生的經驗和認識出發。)

學生先猜，再互相交流。

師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1釐米，那麼0～1就是(生：“1釐米”)。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1釐米。

以搶答形式，再讓學生説一説，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾釐米等問題。(緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。)

(4)在認識的基礎上，讓學生用手比劃感

受一下“1釐米有多長”，再讓學生説一説生活中你見到過什麼東西是1釐米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)

4.量物。

(1)要求學生取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試着量，再彙報。面對結果不統一時，大家討論原因，説明最好從0刻度量起。並找一人上台演示，在學生演示過程中，教師跟着演示一步步説明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對着刻度幾，就是幾釐米。

(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。

師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾釐米。

三、練習。

鉛筆長( )釐米。

2.打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，説出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。

3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。

四、總結。

師：學完這一節課，你們都有哪些收穫?

學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有釐米，釐米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1釐米有多長，等等。

課後反思

上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生髮展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。

小學一年級數學説課稿 篇3

一、説教材

(一)、教學內容：

一年級數學上冊第84-85頁的內容及相應的習題。

(二)、教材所處地位及作用

“11-20各數的認識”這部分教材是在學生掌握10以內數的基礎上，通過操作實踐，觀察思考、合作交流等學習方式幫助學生學習新知識，並且為學習20以內的加、減法做好準備。本課分成三個層次進行教學：第一，是先創設一幅教師帶學生過馬路的情境圖，讓學生觀察、數一數，圖中有些什麼?有多少?並且通過這個情境圖向學生進行遵守交通規則和注意安全的教育。第二，是讓學生通過觀察思考、動手操作、數一數及合作交流的學習方式去學習“11-20各數”的認識、組成、數的順序及大小。第三，通過創設一系列的遊戲情境，讓學生鞏固本節課的新知識。

(三)、教學重、難點

教學目標：

1、認識11-20各數，能正確數數、讀數，知道這些是由1個十和幾個一組成，並掌握20以內的順序、會比較數的大小。

2、在日常生活中發現11-20各數。

3、能積極主動探索、動手操作並參與數學學習活動，培養學生合作交流的意識，初步體會數學知識與日常生活緊密聯繫。

教學重點：數11-20各數的讀法。

教學難點：理解11-20各數的組成。

二、説教法與學法

1、創設學生熟悉的情境圖，讓學生通過觀察、數一數的學習方式去認識11-20各數。

2、創設情境，讓學生通過猜一猜、數一數、擺一擺及合作交流的方式去掌握“11-20各數”的讀法、組成、數的順序和大小。

3、創設一系列的遊戲情境，讓學生通過數一數、擺一擺、合作交流的學習方式去鞏固新知識。

三、教學過程：

第一、創設情境，導入新課

師：小朋友們，請看一看這幅圖，你都發現了什麼?

生1：我發現了1位老師和9個學生一共10個人。

生2：再接着數一共是19人。

生3：我發現有14棵樹、20條斑馬線。

……

師：大家説得可真好，這幅中告訴我們過馬路時一定要注意安全。

(根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，創設了學生生活中熟悉的情境,激發學生學習數學的興趣，通過情境向學生進行安全教育。)

第二、提供探索機會，經歷學習過程

1、操作、數數。

師：大家看看老師有一把鉛筆，猜一猜，有幾支?

生：[自由猜測]9、15、16、20……

師：小朋友猜了這麼多，那到底誰猜的對呢?怎麼辦?

生：數一數就知道了。

師：好，我們數數看，。

生：1、2、……10，

師：好的，老師先把這10支捆成1捆，那麼再接着數下去。

生：11、12……20。(再把這10支捆成1捆)

師：這裏一共是20支，你猜對了嗎?(台下一片歡呼聲)

師：現在你們能像老師剛才的樣子，拿20根小棒，同桌合作，一個擺一個數嗎?

(同桌合作，一個擺一個數)

師：這些數是我們今天學習的新知識。(揭示課題)

師：大家觀察一下我們的教室，哪些事物是表示“11-20各數”的。

(班上桌子的張數、男女生各有20人……)

2、擺小棒，讀數。

(教師直接出示11支鉛筆)

師：你們知道這表示多少?

生：[快速且大聲地回答]11

師：你們怎麼這麼快就看出來了，怎麼看的呢?

生：[大部分學生搶着舉手]，1捆就是10根，再加旁邊的1根，就是11。

師：[拿起1捆小棒]簡單地説，幾個十?

生：1個十。

師：[再拿出1根小棒]幾個一?

生：1個一。

師：[教師語速放慢]1個十和1個一合起來是11。好，剛才老師講的這句話，誰還會説?[指名複述這句話]

師：還有好多同學都會説，都想説，那同桌互相説吧?[同桌互説]

師：剛才都是老師擺小棒，現在小朋友能不能也用這種方法擺一個十幾，同桌合作，一個擺一個説組成，有問題嗎?

生：沒問題。[同桌合作後個別彙報]

師：你擺的小棒表示幾?生1：17。

師：好多小朋友都看不見你擺的，你能介紹一下你是怎麼擺的嗎?

生1：我是先拿1捆，再加7根。

師：也就是由幾個十和幾個一組成的?

生1：是由1個十和7個一組成的。

生2：我擺的是19，是由1個十和9個一組成。

……

[同桌之間根據各自所擺的數字互相猜數、評價]

3、數的順序和大小。

師：小朋友很聰明，能夠看着小棒讀出它們表示的數，現在看看尺子圖，把你認識的數字讀出來好嗎?(生順數、倒數、讀單數、雙數)

師：尺子上的數字，越往右，你發現什麼?生：數字越來越大。

師：老師看着尺上的數字，就能想出好多問題，比如，15前一個數是幾?後面又是幾

生：它的前面是14，後面是16。

師：比16多1是幾?生：17。

師：19比20少幾?生：少1個。

師：誰能學老師的樣子，看着尺上的數字給大家提問題，並且比我提得更好?

[學生提問，其他傾聽回答]

師：好多小朋友還想提，那同桌合作，1個提問，1個答。[同桌內交流]

師：小朋友能否把尺上的數字記住，不用看尺子進行搶答。

師：13比14少幾?19前一個數是幾?2個十是幾?[搶答]

第三、學習應用，鞏固新知。

1、分組比賽，看哪組數得最好。

A、從11數到20B、從7數到13

C、19倒數到10D、從11數到18

2、擺小棒的遊戲。

師出示數字卡片，一個擺一個讀數和説數的組成。

3、找朋友。

下面拿數字卡片的小朋友，上去找數字相同的好朋友。

第四、小結。

師：這節課中你最高興的是什麼事?

生1：我學會了11～20各數。

生2：猜數字我很喜歡

……

四、板書設計

11-20各數的認識

情境圖尺子圖

小學一年級數學説課稿 篇4

今天我説課的內容是九年義務教育六年制小學數學一年級上冊第三單元“1～5的認識和加減法”單元中的“加法”教學內容。下面我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程等四方面加以説明。

一、説教材

1、 教材分析

《加法》一課是學生在數學學習中首次接觸計算的問題，這節課的知識基礎是5以內數的分解與組成。通過本節課的學習，學生要能初步理解加法的含義，並能正確計算5以內的加法，在這個過程中，感受數學與生活的聯繫，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。

2、 學情分析

本課雖是學生在數學學習中首次接觸計算問題，但是學生們大都具有一定的計算能力。學生缺少的是對於加法含義的理解，説不清為什麼用加法計算。面對學生已經具有一定的學習基礎，課程的設計就更應該充滿趣味、問題設計有梯度，才能夠吸引學生的注意力，完成教學任務，使學生的認知提高一個水平。

3、 教學目標

（1）知識與技能目標

① 通過操作演示，是學生初步瞭解加法的含義，認識“+”這個符號，能正確讀出加法算式。

② 能通過操作計算5以內的加法，是學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。初步認識加法的意義，會正確計算5以內的加法。

（2）過程與方法目標

通過學生操作，表達使學生經歷加法的計算過程。

（3）情感態度與價值觀目標

培養學生初步的數學交流意識，積極主動地參與數學活動，獲得成功體驗，增強自信心。

4、教學重點：

掌握對自己合適、喜歡的計算方法。

5、教學難點：

能從不同計算方法中選擇自己合適的方法。

二、説教法

《數學課程標準》明確指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學和知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課我主要採用情境演示法、小組研討法，同時藉助多媒體等教學手段，增大教學容量，提高教學質量。

三、説學法

古人説：“授人以魚，只供一餐所需；而給人以漁，終身受用不盡。”素質教育也要求學生不僅“學會”，更要“會學”。這節課我將從學生的興趣出發，堅持以學生為本，引導學生自主探索，充分挖掘他們的創新思維。

四、説教學過程

1、複習鋪墊

讓學生將事先準備好的正方形卡片以及圓形卡片擺在桌面上後，分成兩堆。引導學生複習1~5以內數的組成，激發了學生的學習興趣和強烈的探究慾望，為下面的加法算式中得數的得出起到鋪墊作用，從而完成新課的導入。

2、探究新知

這個環節分三個步驟進行。

（1）引導學生觀察，初步感知加法的含義。首先通過電腦反覆演示氣球放在一起的過程，讓

他們説一説自己的直觀感受和體驗，或者由老師一邊做手勢一邊引導説，把氣球放在一起就是“合起來”的意思。然後通過點子圖加深學生對加法含義的理解：把3個點子和1個點子合併在一起，求一共有多少個點子，用加法計算。點子圖既突出了合併，又能使學生感受到部分與整體的關係而且，還能體現出由直觀情境向半抽象水平的過渡。

（2）學習加法算式。首先引導學生説出：由氣球的數量抽象出要用數字3和1表示。然後教師説明：在數學上，要求一共有幾個氣球，就是要把數字3和1合起來，用符號“+”表示。教師再次強調説明：把3和1合起來，要用加法計算。最後教讀加法算式。

（3）動手操作。讓學生親身體驗到就是把兩隻手的圓片合併在一起。這一步通過自己操作，培養學生動手能力。

3、鞏固發展，在練習中提高

（1）發散聯想，進一步理解加法的含義

①課本第24頁“做一做”。②教師啟發、引導，讓學生説説生活中能用加法算式表示的事例。這樣做是為了培養學生的閲讀、觀察能力以及語言表達能力。

（2）遊戲（紅花配綠葉）。多種形式的習題設計充分調動了學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性。

（3）課本第25頁松鼠玩耍圖，通過動畫演示引出算式3+2=□。

（4）課本第25頁做一做。

① 通過讀懂圖意，進一步理解加法的含義。

② 鞏固5以內加法的計算方法，學生可以根據圖點數，在一個數的基礎上接着數，也可以用數的組成的知識解決。

③ 通過對比4+1=5、1+4=5和1+3=4、3+1=4這兩對算式式，使學生通過直觀初步感知“交換兩個加數的位置，和不變”，為後面的教學做了鋪墊。

4、總結延伸

通過這節課的學習你學到了什麼？印象最深的是什麼？這裏提問的方式引導學生歸納所學知識內容、學習方法，能強化知識的理解和記憶，促進學生掌握學法。

5、佈置作業

適量的作業可及時反饋學生的學習情況，培養學生良好的學習習慣和品質。

6、板書設計

這樣的板書既體現了新知的形成過程，又突出了教學重點，簡潔明瞭。

7、教學反思

本節課我從學生的興趣出發，堅持以學生的發展為本，採取情境化教學方式，引導學生自主探究，充分挖掘了學生的創新思維。

（1）瞭解信任學生，提供展示自我的空間。

（2）指導小組學習，培養交流意識。

（3）發揮課件的動態立體優勢，給學生學習的空間。

小學一年級數學説課稿 篇5

尊敬的各位評委，大家好！我説課的內容是北師版小學數學一年級上冊第七單元《加與減二》中的《買鉛筆》一課。説課環節如下：教學分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學媒體設計思路

一、教學分析：

這一課是學習20以內退位減法的起始課，是在學生掌握了20以內的進位加，以及10以內加減法基礎上進行學習的，為今後學生學習100以內數的加減法做好鋪墊。使學生通過本課學習鼓勵學生獨立思考、大膽嘗試，從而對數學的本質產生新的領悟。

二、教學目標：

知識與技能：能正確計算十幾減9、減8的減法，並能簡單應用。

過程與方法：運用已有的生活經驗和知識，探索十幾減9、減8的退位減法。

情感態度與價值：培養善於思考、傾聽的學習習慣，能理解他人的不同算法。

三、教學重難點

教學重點：

1、 學會正確計算十幾減9、十幾減8的退位減法。

2、 理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。

教學難點：

感知計算方法的多樣性。

四、教學過程

教學過程共分為以下三個環節：

第一環節：創設情境，激發興趣。（網絡）

第二環節：探索算法，解決問題。（多媒體）

第三環節：拓展活動，綜合訓練。（多媒體、網絡）

第一環節：創設情境，激發興趣。

首先，我創設情境：“小朋友都喜歡做遊戲嗎？這節課我們就一起來玩一個打靶飛鏢的遊戲。”根據學生打出飛鏢的數量提出數學問題“這節課我們就先來解決15-9= 這一問題。”由此導入新課在這裏我改變教學情景，把教材提供的主題圖小白兔到袋鼠的文具店買鉛筆的情景，設計成學生熟悉而又感興趣的打靶飛鏢遊戲，把遊戲搬到課堂上，讓孩子親身參與，真切地感受數學與現實生活的密切聯繫，最終這一情景設計的改變在教學反實踐中達到了課堂氣氛更為熱烈突出的教學效果。

第二環節：探索算法，解決問題。

這一環節探索十幾減9、減8的計算方法是本節課的教學重點

1、獨立思考15-9的算法：學生經過獨立思考，去整理自己的思路，才能在後一環節小組交流中充分發表自己的見解

2、小組交流：這一環節根據藉助網絡的教學探討讓小組合作具體化，組內交流不流於形式，完成教學目標培養善於思考、傾聽的學習習慣，能理解他人的不同算法。因此我在讓學生把準備好的算法依次説給組裏的小朋友聽的時候，提出了具體要求，交流時注意：（1）説的小朋友儘量説清楚，讓每個人都聽懂你説的意思（2）注意傾聽別人的發言，説過的方法就不要重複等

3、全班彙報：引導學生在聽與説、議與思的互動過程中，尋找合理，簡便的算法來培養優化的意識，利用多媒體展示本課的四種重點方法，在對於是非辨別能力較弱的一年級學生給他一個思考的空間但做出正確的引導，即體現教師主導又讓學生主體作用得以發揮，最終形成學生對“20以內退位減法”的深刻理解。

4、學生選擇自己喜歡的'方法嘗試練習15-8＝?

第三環節：拓展活動，綜合訓練。

這一環節，是以一個小兔把蘿蔔的故事貫穿始終通過“小兔背蘿蔔” “送小兔回家” 一系列的故事發生髮展過程中進行（17-9）的基本應用訓練、拓展思維訓練等。

既充分發揮了孩子們的創造力，想象力，又讓他們在充滿生機與樂趣的氛圍中，展開想象的翅膀，感受學習的樂趣。

五、教學媒體設計思路

1多媒體整合點：利用多媒體創設符合學生認知心理的情境，一環接一環的故事，好像一集集的動畫片吸引着學生.充分發揮教師主導及學生的主體地位，讓學生輕鬆理解新知。

2網絡整合點：我請了幾位教學資深的領導、老師來幫助我審核這堂課，但由於地域、以及平時班主任工作的繁忙我們真的很難有時間聚在一起討論，這確實讓我感到棘手，後來我利用了我們和平區教師博客進行交流研討，在這裏我發表了我的教學設計，很快得到了更多老師的回覆點評，這樣棘手的問題幾乎不成問題，而且也讓更多的老師參與進來，後來我經過三次試教，多次網上研討，多方面改進，終於今天承載着眾多老師的智慧走到了全國大賽。

3有效地進行了信息技術與常態教學的整合：本課我選擇的不是網絡運用自如，很有網絡發揮空間的特殊課例，而是一堂普普通通再常態不過的計算教學課，而它所體現的整合作用卻讓我受益匪淺，使我對新課標的理念和信息技術與課程整合有了全新的認識，極大地提高了我的教學視野。

在此感謝組委會給我這樣一個機會。謝謝各位評委老師。我的説課就到這裏。

小學一年級數學説課稿 篇6

教材分析

《認識圖形》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第四單元的教學內容，它通過立體圖形和平面圖形的關係引入教學，讓學生感知兩者之間的關係，進一步瞭解立體圖形各個表面的特徵；再從眾多不同的平面圖形中分類，概括、抽象出不同的平面圖形的一般特徵，並能辨認、拼組。

教學目標

感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵，能根據它們的特徵，並從具體的情景中辨別出這四種圖形，初步運用這些圖形進行拼圖。

培養操作、觀察、表達及思維能力，學會合作、交流、自主探究的學習方式，發展空間觀念，體驗學習數學的樂趣。

教學流程

一、活動一：借玩具小熊貓引入新知。

出示套在手上可以進行表演的玩具小熊貓，“小朋友們，我是誰呀？今天我想和大家一起來玩玩，好嗎？我還給大家帶來了許多的禮物，請你們從中挑選出自己最喜歡的拿在手裏，誰來告訴大家，你手裏拿的物體是什麼形狀的？”

學生自由回答。

讓學生觸摸物體表面，初步感知“體、面”的不同，同桌互相交流自己的感覺。在此基礎上全班交流。生1：摸起來挺硬。生2：滑滑的。生3：有的面平平的，有的面彎彎的……

揭示課題：認識平面圖形。

【激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這裏，教師將學生們喜歡的玩具動物小熊貓帶進了課堂，將教師的語言轉換成小熊貓的語言，讓學生感到十分親切有趣。再讓學生觸摸物體的表面，感知其不同，從而激發學生的求知慾。】

二、活動二：感知“面”是從“體”得到的。

出示長方體，讓學生試試能從長方體上找出什麼圖形；學生回答後，課件動態演示。再讓學生從桌面上的物體中找出長方形。

生答：從長方體上找到長方形；從三稜柱上找到長方形。

師啟發談話：“我們能從這些物體上找到長方形，那麼能從它們上面找到其他的圖形嗎？請大家4人一組，找找看。”讓學生自主活動，通過觀察、探索、合作、交流，從其他物體上找出其他圖形。

結合學生彙報小組活動結果進行課件演示：

①從正方體上分離出正方形，揭示名稱。

②從圓柱上分離出圓，揭示名稱。

③從三稜柱上分離出三角形，揭示名稱。

通過直觀演示，讓學生明白“體、面”之間的關係。

一起出示四種圖形，讓學生説出它們的名稱並板書在黑板上的四座房子裏。

【大部分學生在生活中已經認識了各種平面圖形，但對體和麪的關係理解得還不透徹，因此教師通過課件的動態演示揭示了體和麪的關係。教師同時設計了小組活動，讓學生通過觀察、探索、合作、交流，進一步體會體和麪的關係。同時，通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。教師拓展性的設問，也為學生創造性思維的培養提供了空間和時間。】

三、活動三：用“體”描“形”。

小熊貓説：“小朋友真能幹，已經能從不同的物體上找到不同的圖形了，那我們能不能自己想辦法用桌上的物體來描這些圖形呢？小朋友試試看。”放手讓學生思考探索合作交流，尋找用“體”描“形”的方法。

在黑板上展示學生“作品”，並讓學生説説是用什麼物體描出來的，描出的是什麼。

師説：“小朋友們，這些圖形擠在一張紙上一點也不舒服，於是它們找到了四座房子，它們跳呀跳，跳到了我們的黑板上，想請小朋友幫它們分房子。小朋友願意嗎？”（小黑板出示各種平面圖形的卡片）點名請學生給圖形按“門牌”分房子。

讓學生評價結果。

【如何對學生的已有知識進行強化和鞏固呢？教師首先放手讓學生自己想辦法用物體描形，有利於培養學生的自主探索、解決實際問題的能力。接着，分房子的遊戲不但激發了學生的學習興趣，也讓學生對圖形的認識更增進了一步。】

四、活動四：實踐運用。

師（出示課本第36頁第一題的圖）説：“圖形在房子里美美地睡了一覺。第二天，它們來到花園捉迷藏。小朋友找找這裏有我們認識的哪些圖形。”學生自由發言。

“你們看這些圖形都穿着白色的衣服，小朋友願不願意給它們穿上它們喜歡的衣服。”請學生給課本第36頁第一題的圖形塗色。

讓學生找找生活中哪些物體的面是這些平面圖形，想起來的就站起來説。

【學習生活中的數學是課標精神的體現。教師在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有一定綜合性

的題目，對知識進行強化鞏固；結合生活實際設計了尋找身邊圖形的活動，使我們的學習和生活緊密相連。】

五、活動五：圖形拼組。

小熊貓：“小朋友玩得真不錯，你們還能設計出新的玩法嗎？”生1：用圖形拼各種物體。生2：用圖形畫各種物體……

放手讓學生分小組用圖形進行拼組：可以用各種圖形畫，也可以用現有圖形拼組，由學生自由選擇。

有的學生拼出了一輛車；有的畫出了一幅美麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囱還冒着煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他説，我要在這兒安我的家，我住這，小貓住這，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發……

拼好後，學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學生的互相學習是多麼的有效。在學生廣泛參觀的基礎上，進行評價。

讓學生各自説説自己用什麼圖形拼成了什麼東西。

展示部分優秀作品，並説説用了什麼圖形拼成了什麼物體。

【學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上採用了開放式的教學，讓學生自己設計活動，並採用自己喜歡的方式進行活動。使學生的個性得到了發展，創造慾望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益於教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位參觀，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利於學生自信心的培養。】

六、活動延伸。

小熊貓：我們今天認識了哪些新朋友？一起説説。想想和這些新朋友還有什麼新玩法，想到的小朋友別忘了告訴我。小朋友再見！生：小熊貓再見。

【簡單的課後練習，為學生提出了具有挑戰性的要求，有利於學生創造能力的培養。】

評析

這是一節充滿童趣的數學課。教師採用遊戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環境，體現了課標提出的採用不同的教學內容的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求。教師在教學過程中安排了大量的實際操作活動、小組活動，體現了課標提出的有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在體驗中學習。

本節課教師還注重了讓學生在生活中學習，比如：指導學生在課前收集各種形狀的物體；在生活中尋找各種圖形，體現了數學的生活性。此外，教師也十分注重學生的個性發展，開放性地尋找圖形活動和拼組圖形的活動為學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。

小學一年級數學説課稿 篇7

一、説教材

《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之後安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的數就不同；還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大於9的數（或兩個數字）之和。鑑於學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，並得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

教科書出示了活動的兩個範例，學生可以仿照教科書上的樣子進行活動。首先由小精靈提出問題：“能用2個●表示不同的數嗎？”（由於到目前為止，學生學過的數只限於100以內，所以這裏的數只指一位數和兩位數。）下面展示了四名學生小組活動的情景，其中三名學生在數位表上擺圓片，根據十位和個位上圓片的數量説出擺出的數，例如，兩個圓片都放在個位，説明個位上數字是2，這個數就是2；兩個圓片都放在十位，説明十位上數字是2，個位數是0，這個數是20；十位和個位各放一個圓片，説明十位數和個位數都是1，這個數就是11。另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數，右邊是擺出的三個數。在這裏，要求學生理解不同數位的位值概念（十位上的2表示2個十，個位上的2表示2個一），同時熟練掌握2的組成（和是2的加法）：2=0 2，2=1 1，2=2 0，就能不重複、不遺漏地擺出、説出所有答案。

接下來，用同樣的方法，用3個●擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數，負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上，但認為還有沒擺出來的數，提示學生思考除了上面這三個數，用3個●還能擺出什麼數。接下來，小精靈提出問題“用4個●、5個●……分別能表示哪些不同的數？”提示學生用同樣的方法實際擺一擺，把列表中的其他情形補充完整。最後，教材讓學生不用擺，説出用9個●能表示哪些數。這就要求學生在擺的過程中找出規律，利用歸納的方法來得出答案。

根據新的課程標準的要求，學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的慾望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

　二、説教法、學法

由於本堂課是一節數學活動課，主要以學生活動為主，所以本堂課主要採取小組合作活動的形式，學生自主探索，合作交流，教師只是起着一個引導者的作用。

三、教學過程

按照以上教學目標，我對本課進行了下面的設計。

1．複習鋪墊。

由於這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在開始活動前,我就利用數位表和計數器對相關知識進行復習。例如，計數器的十位和個位都是兩顆珠子，讓學生説一説着兩顆珠子分別代表什麼。

2．激發興趣，探索求知。

利用學生熟悉的兩個可愛的小精靈聰聰和明明提問題來引入新課。例如，這兩個數學王國裏的小精靈也來參加我們這個活動了，以此激發學生的學習興趣。在探索知識的過程中，注意發揮四人小組合作，注意面向全體學生，人人動手操作，讓多種感官參與學習，讓學生在自主探索與合作交流的學習中獲取知識，體驗成功的快樂。

3．導放結合，培養學生的能力。

在這個活動中，我注意儘量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生去觀察，去思考，去發現規律，去歸納整理。努力做到：凡是學生能解決的問題，師決不代替；動手讓學生做，動口讓學生説。學生通過動手實踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識，達到培養學生多種能力的目的。

總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕鬆，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智.

談話激趣

師：今天有那麼多老師來聽課，大家高興嗎？那麼老師要看一看我們班哪個小朋友表現最好，最聰明，最愛動腦筋，能得到老師發的智慧花。

複習鋪墊

1．數位順序。

2．師：首先，老師提一個問題，前邊我們學過了100以內數的認識，誰能告訴大家，數位順序哪邊起第一位是個位，第二位是什麼位？第三位呢？

師：個位上的數表示什麼？十位上的數表示什麼？百位上的數呢？

2．用計數器撥數。

師：現在老師在計數器上撥一個數，看仔細，十位和個位都撥上2個珠子，這個數是多少？誰能説一説這兩個數位上的2分別代表什麼？（學生回答。）你説的真好，大家給他鼓鼓掌。

師：現在請小朋友們拿出你的計數器，我説數你撥珠，注意要邊撥邊説4，13，22，31，40。

生：4，個位撥4。13，十位撥1，個位撥3。22，十位撥2，個位撥2。

師：剛才小朋友們在撥這幾個數時，你有什麼發現？

上的數加起來都是4。每個數與前面

相鄰的數相比，都是個位少一，十位多一，相差都是9。）

師：你們説的真好！聽了你們的發言老師真高興，大家給他鼓鼓掌。下面請你們把計數器放在桌角，把數位表和準備的圓片拿出來，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個活動中大家要善於動腦筋，找規律，使我們的活動進行的又快又好。

激發興趣，合作求知

師：瞧！我們的好朋友誰來了？（聰聰和明明。）這兩個數學王國裏的小精靈呀，也來參加我們的活動了。（出示問題。）看，聰聰給我們提問題了“你們能用2個圓片表示不同的數嗎？”

1．用2個圓片擺數。

師：大家能不能呀？提醒一點，到目前為止，我們學過的數只限於100以內。所以，在數位表上只能擺一位數和兩位數，不擺三位數，大家開始，用2個圓片看能擺哪幾個數？

師：擺好的同學，誰來告訴大家你是怎麼擺的？要説清楚，你把圓片放在哪一個數位上，這個數是多少？

預生1：我把2個圓片都放在個位上，就是2。

生2：我把2個圓片都放在十位上，個位上沒有，就是20。

生3：我把1個圓片放在十位上，1個放在個位上，就是11。

板書：2個圓片。2，11，20。

師：大家想一想，為什麼2個圓片擺在個位上得到的數是2？而擺在十位上得到的數是20呢？

生4：因為擺在個位上表示2個一，所以是2，而擺在十位上表示2個十，所以是20。

師：你講的真好！大家給他鼓鼓掌。接下來，我告訴大家，看！咱們另一個好朋友小精靈也來湊熱鬧了，他是誰呀？（明明）對，小精靈明明他也要給大家提問題（出示問題）。（1）你能用3個圓片表示不同的數嗎？大家能回答他嗎？（2）用3個圓片擺數，請動手擺一擺，看能擺出幾個數？説一説你是怎麼擺的？

板書：3個圓片，3，12，21，30。

師：從剛才擺的這兩組數中，你發現些什麼？怎樣才能知道擺出的數不遺漏？回答的真好（鼓掌），你真聰明。

　2．用4個圓片，5個圓片擺數。

師：看，這兩個小傢伙又給大家提出了更難的問題“用4個圓片，5個圓片……分別表示哪些不同的數”。

好！大家真勇敢！你們不怕困難，勇於探索的精神讓老師佩服。

3．小組合作，共同探索。

師：下面，咱們分四個小組合作，共同研究討論幾個圓片都能擺出哪幾個數。每一小組老師發一個彙總表，分工合作，3個同學在數位表上擺圓片，小組長在彙總表上作記錄，表的左邊是圓片的個數，右邊是擺出來的數。

師：注意：作記錄的同學要綜合你們小組這三個同學擺的數。不要有重複的數。比比看，哪一組擺的又快，寫的又好，寫字的同學字要大一些，寫工整，活動開始。（教師巡視。）

師：大家在擺的時候呀，要善於動腦筋，善於發現規律，這樣擺起來既快，又不容易遺漏。

4．學生彙報。

師：4個圓片能擺出哪幾個數，哪一組給大家彙報？

生：我們用4個圓片擺出了5個數（板書：4個圓片，4，13，22，31，40）。

師：介紹介紹經驗，你們怎麼擺的這麼快。（表揚這一組。）

師：5個圓片能擺出哪幾個數？（板書：5個圓片，5，14，23，32，41，50）哪一組要補充？

　5．勇於想象，探索規律。

師：從剛才小朋友們用圓片擺數的過程，你發現有沒有規律？下面我們不擺圓片，能不能在腦子裏想擺圓片的方法，直接寫出6個圓片，7個圓片，8個圓片，9個圓片都能表示些數？好，四個人合作，看哪一組填寫的又快又好！學生彙報，教師板書（略）。

總之，要鼓勵學生開動腦筋，想出儘可能多的方法，並形成交流。

師：是不是所有的小組都擺完了，四人小組長請到前面來，把你們組的作品展示給大家，大家互相評一評好嗎？

師：大家都擺完了嗎？一齊看黑板，從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，同學們觀察到有什麼規律了嗎？誰能説一説。

　小結

師：誰能説一説今天研究的什麼？你都有哪些收穫？希望大家在今後的學習中要學會觀察，善於動腦，發現規律，使我們的學習能提高效率。

小學一年級數學説課稿 篇8

一、説教材

1、教學內容

北京市義務教育課程改革實驗教材數學（北京版）一年級下冊第五單元《認識圖形》第一課時。教科書第75—76頁的內容。

2、教材簡析

《認識圖形》這部分內容，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。

二、説目標

知識目標：通過學生觀察、操作，經歷從立體圖形到平面圖形的過程，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形，初步體會“面”在“體”上。

能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

三、説重難點

教學重點

經歷從立體圖形到平面圖形的過程，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形

教學難點

體會“面”在“體”上。

四、説準備

教學準備：多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

五、説教學過程

（一）説導入

同學們，上學期我們學過一些圖形，你還認識麼？看課件説名字。

再看桌面的立體圖形，説給大家聽你手裏拿的是什麼立體圖形？

規範語言：我手裏拿的立體圖形是長方體。

剛才大家認得都很清楚，記憶力真不錯！

它們都是立體圖形。在圖形的大家庭裏，除了立體圖形，還有另一個龐大的家族，那就是平面圖形。（課件出示：平面圖形）

揭示課題：今天，我們就來認識這些平面圖形。

【結合學生已有的知識背景，再讓學生認識和了解立體圖形，豐富學生對立體圖形和平面圖形的感性認識。還可以營造輕鬆愉快的課堂氣氛，從常見的物體出發，喚起學生的學習興趣，初步體會圖形與生活的緊密聯繫。】

（二）操作交流，探究新知

1、感知“面”在“體”上

（1）觀察操作。

提出要求：這些平面圖形就藏在你的立體圖形上，它的某一個面就是平面圖形，請你找一找、摸一摸，趕快行動吧！

（2）彙報交流

追問：你的手掌上是什麼感覺。（滑滑的，平平的。）摸：平。對了這就是平面圖形。（引導學生説出“面”的主要特點是平。）