小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿1

一、説教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳説故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閲讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

二、説學生。

二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫遊戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

三、説教學目標。

針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

其中，目標1、2既是重點又是難點。

四、説教法。

根據學生的特點和課文內容，我將在教學中採用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩，玩中學，學後説，説後做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

五、説教學程序。

興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。

一、激趣導入。

1、説起英雄，你們會想起誰？

2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關於她的故事嗎？

4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

二、自讀課文，瞭解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，瞭解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“徵兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，並指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

三、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節，二小節是教學的重點。

首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然後設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎麼會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶着疑問積極地進入第二小節的學習。

教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文後，圍繞問題“花木蘭為什麼去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，並進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什麼叫做“焦急萬分”，木蘭為什麼焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接着，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：説説木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣説服家人的？相機進行合理地指導點撥。然後引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

教學第三節時，我着重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）並通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最後將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

課文的最後一小節的教學中，我將結合課文插圖，着重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什麼驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

學完課文後，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

最後，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

板書設計：

愛家愛國

木蘭從軍

（替父）

小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿2

一、本課的設計思路

《木蘭從軍》是一篇歷史傳説故事，學生對花木蘭有一些瞭解,但不多。要讓學生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，老師作了以下設計：

1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。

教學第二自然段時，圍繞“花木蘭為什麼去從軍”看圖、範讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生的思維，拓展“説服了家人”的具體內容，感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處。聯繫上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想説明木蘭是怎麼説服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。

母親勸阻時，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！

父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，説不定還能立下戰功呢！

弟弟勸阻説，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家裏的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

學生展開想象的翅膀，鍛鍊了思維能力。

2、抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。

抽象的字符是很難讓二年級學生感受到木蘭的英勇形象，在教學中，老師憑藉多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學生視聽感官上的衝擊，激起學生無限的思想情感和想象，着重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可説，有情可表。最後引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。

3、結合插圖、角色想象，體會人們對木蘭的欽佩之情。

在第三自然段的教學中，仍以課文插圖引路，結合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭説什麼？”（將士：怎麼英勇善戰的花將軍竟是個女的？我們竟然沒發現！）體會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。

這樣，通過在一系列多向互動的情境中閲讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到昇華。

二、本課的不足

這節的緊湊度還不夠，老師在指導學生讀課文，理解課文這個教學環節還可以緊湊些，不要讓學生講得太多了，應該在讀中悟。還有第二自然段教學中，老師提的一個問題：“木蘭是個女子，她要不要去從軍呢？”學生回答的範圍太廣了，而且會亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以後還學會再適當的加快些節奏。

小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿3

一、教材分析

1、我説課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳説故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閲讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。

2、針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

(1)、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

(2)、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

(3)、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的`優秀品質。

其中，學習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優秀品質是本課的教學重點;引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。

二、教法學法

1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學中，我會採用品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，採用合作探究法的方式指導學生進行學習。

3、為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將採用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。

三、教學過程

1、創設情景，激趣導入

“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學生的興趣;此時，藉機引出戲裏的人物，直接導出課題。

2，檢查預習，初讀課文

識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

在課前，我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別

人或自己，藉助拼音多讀幾遍。上課以後就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙後，就進入了今天閲讀的環節。

3、精讀感悟，突破重點

在學生已經能夠讀通課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落找出來，然後再讓學生説出喜歡的原因?具體説出最喜歡的語句?談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

自主探究並不是讓學生放任自流，在這裏教師是合作者、傾聽者和點撥者，“老師跟着學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。

如當學生談到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什麼要去從軍?當時木蘭是怎麼想的?如果她的家人勸他不要去，木蘭又會怎麼説呢?你能表演一下嗎?這樣設計符合“以教師為主導，學生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質，有效地突破了本課的重點。

學生説到第三段時，我想着重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情，最後將自己的感受用讀表達出來，並且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。

學完課文後，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

最後，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

總之，在本節課中我努力給學生創設一個輕鬆民主和諧的氛圍，充分調動學生的主動性和積極性;使學生的思維在這裏碰撞，學生的情感在這裏得以昇華，讓我們的語文走出課堂，走進每一個學生的心靈深處。

小學二年級語文《木蘭從軍》説課稿4

説教材

我説課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳説故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，歌頌了花木蘭尊老愛幼、熱愛故國的良好品格。本文情節生動、形象光顯，是一篇造就學生閲讀、思索及想象本領，舉行品德品格教育的好課本。但由於學生對花木蘭相識甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的良好品格，是講授的重點，也是講授的難點。

説學生

二年級學生可以較熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特徵，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強。同時也出現競爭意識和榮譽感，這個年齡階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠

新課標指出：“學生是學習和發展的個體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主，合作，探究的學習方式。”根據教材的特點和本階段的閲讀訓練重點及低年段學生段的特點，制訂了以下教學目標：

知識與能力目標：

1能認識“蘭、武、藝、戰、份”等16個生字，會寫“蘭、藝、戰、份、徵、代，扮、束“這8個生字。

2理解課文，體會花木蘭替父從軍，保家衞國的精神，

3有感情的朗讀課文。

4會講《木蘭從軍》的故事

過程與方法目標：

1通過認讀，識記，書寫等方法掌握本課生字，

2通過有感情的朗讀課文，加深對文章的理解

情感、態度、價值觀目標

1體會木蘭替父從軍，保家衞國的精神，激發學生愛國熱情

2教育學生孝敬父母。

教學重點：認讀本課16個生字，書寫8個生字

教學難點：

1有感情的朗讀課文

2理解課文，體會花木蘭替父從軍，保家衞國的精神。

説教法

俗話説：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要採用以下方法：

1、遊戲學習法

“興趣是最好的老師”，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀、你指我猜、等遊戲達到事半功倍的識字效果。在寫字，通過用大拇指來稱讚別人或自己，激發寫字興趣，增強寫好字的信心。突破識字寫字的教學重點

2、合作探究學習法

如在讀和演花木蘭的過程中讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗。

3.創設情景讀演法

表演是體驗課文內容的重要方式之一。在讀、演花木蘭的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

説學法

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是低年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、學會獨立識字的方法。

2、學會自主學習，合作探究的方法。

3、學會積累詞句的方法。

為了使教和學都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。第一課時初讀課文，識記生字。第二課時研讀課文，讓學生體會課文的思想，受到愛國，愛家的教育。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。

説教學程序

第一課時

首先我來説一下我在第一課時的教學設計，這一課時主要分四個步驟“聽，説，讀，寫”，讓學生通過本課的學習培養語文的基本能力

一、創設情景，激趣導入(培養學生的聽説能力)

興趣是人力求認識，探究某種事物或者是從事某種活動的傾向性，他總是伴隨着良好的情感體驗，積極的興趣給人以巨大的力量，有人説“興趣是最好的老師”學習興趣是學習系統中最現實，最活躍的成分，同時他也是學習動機產生的重要因素，因此每節課的開始都要激發學生的學習興趣才能讓學會以最好的狀態進入到學習當中：

上課伊始，我便把錄音帶《劉大哥講話理太偏》的錄音打開，學生伴着戲聲走進課堂肯定會覺得不一樣，便有的同學很疑惑，然後我以談話的方式展開教學。這段戲聽過嗎?那你們知道這戲裏的人物是誰嗎?當學生回答出是花木蘭，然後緊接着問?那麼關於花木蘭的故事大家聽過嗎?想聽嗎?播放錄音

範讀讓學生聽故事。並用課件出示聽的要求：1認真傾聽故事;2努力聽明白主要講了一個什麼故事;3邊聽邊記，看你能記住多少故事中的句子和詞語。在聽故事的過程當中教師巡視班級，這時候學生為了能多記住點都聽的非常認真。聽的目的是為了更好的説，聽的準才能説的好，只聽不説是盲目的學習，這樣既集中了學生的注意力又鍛鍊了思維能力和口頭表達能力。新課標中指出低年級的學生應該能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。所以，故事聽完後，我留給學生充分的交流的時間，把聽到的故事説給大家聽一聽，努力做到不重複別人説過的情節。在説的過程當中，增強了學生表達的慾望，鍛鍊了語言的表達能力，同時，其他學生在聽的過程中把故事又重複了一遍，加深了對課文的印象。在學生交流結束後，由他們自己概括出這則故事的主要內容，並隨即板書“木蘭從軍”，她是個“女英雄”主要講的是她“女扮男裝“替父從軍“的故事。

我告訴學生要想深入地瞭解花木蘭這個人，必須認真讀書就引入我課程的第二環節

二、初讀課文，認讀生字

識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

我先用課件出示“讀書小幫助”，要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，小聲問問別人或自己查字典，藉助拼音多讀幾遍。給學生一個自己學習的機會，鼓勵他們用不同的途徑來解決自己遇到的難題，讓他們在解決問題的過程中體驗到閲讀的樂趣，感受成功的喜悦。接着課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀生字，並讓他們説説自己是怎樣記住這些生字的。可引導學生用加加減減的方法記住“蘭”(加一筆變成“羊);用區分記憶的方法記憶“份”“扮”。激發學生自己的識字的興趣。

最後，出示帶生字的重點詞語和句子，鼓勵學生在具體語境中認讀生字。之後，通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，學生進行鞏固練習。然後進行生字擴展積累詞語練習，增強學生的詞彙量。

以上環節，採用在語言環境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”，兩種形式進行生字認讀，符合低年級學生的認知特點和年齡特點。

掃除了生字這一障礙後，就進入了今天閲讀的環節。

三、再讀課文，加深印象。

新課標中對低年級的閲讀要求是這樣的：喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。學習用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文學習默讀，，做到不出聲，不指讀。我是這樣設計的。

請同學們正確讀課文，“同學們認識了本課的生字，檢查一下自己是否把它們在課文中讀正確，如果能就把剛才的問號擦掉。

這個環節讓學生把初讀課文時遇到的不認識的字擦除，其實在給學生無形又建立了自信，讓學生享受到學習的收穫與快樂。讓學生標記不理解的詞語，是讓學生在讀中感悟，使學生成了學習的主人。

四、指導書寫

指導小學語文新課標中指出：低年級的生字教學是非常重要的，在學生識字與寫字時，要達到掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，注意間架結構。這就要求我們語文教師，要在平時的語文教學中做好學生的識字、寫字這項教學任務。這一環節我採用在投影儀上示範書寫，給學生以最直觀的印象，並要求學生學習空寫，然後再把字書寫在本子上。把字寫整潔，寫美觀。

在第一課時我運用了四個小環節“聽，説，讀，寫”對學生最基本的語文能力進行了鍛鍊，讓學生耳，口，手，眼，心互相配合，輕鬆地完成了學習的過程。

第二課時

一、創設情境，鞏固生字。

教學時通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等遊戲鞏固識字。

二、細讀課文，感受體會

在學生已經能夠讀通順課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落讀給自己的小組組員聽。然後再由同學互相推薦自己小組的成員朗讀。這環節的設置使的很多學生讀的興致非常高，在老師和同學們的共同評價下，讓學生自己學會朗讀並體會文章的思想感情。在讀的過程中，教師適當點撥，提出問題：你為什麼喜歡這一段?這段你覺得哪裏寫的好，你最喜歡的詞語和句子是什麼?還有什麼不明白的問題需要老師和同學們幫助嗎?引導學生自己通過朗讀課文理解詞語意思。這個環節中讓學生成為學習的主人，通過師生互動在讀中學，讀中悟，把理解詞語這個“球”又踢給了學生，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

自主探究並不是讓學生放任自流，在這裏教師是合作者，是傾聽和點撥者，這個環節中使學生變被動為主動，是“老師跟着學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。

如當學生讀到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什麼要去從軍?戰爭意味着老百姓過的生活怎麼樣?當時木蘭是怎麼想的?她的家人有勸他不要去嗎?他們會怎麼説呢?木蘭為什麼要替父從軍呢?你能説説你認為木蘭是個什麼樣的人嗎?你能表演一下嗎?教師做一次這樣的示範之後，當讀到別的段落的時候我把提問的權利教給學生，讓學生根據本段的內容進行體提問，讓他們體驗當老師的同時也學習如何對課文進行提問進而理解課文。

在問答當中，讓學生體會木蘭愛國愛家的品質，激發他們的情感，培養學生從小熱愛祖國，孝敬父母的品質。

通過以上的環節，學生已經能在理解課文的基礎上有感情的朗讀課文了，接下來我設置了一個表演的小環節發揮學生的多元智能，錦上添花演木蘭姑娘，在演的過程當中體驗木蘭接到文書時的矛盾心理，體會父母的不捨得，體會木蘭的愛國愛家。

三、表演昇華

表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。讓學生在分角色表演的基礎上，發揮自己的想象力，把故事裏每個人物的表情動作添加進去。

在學生充分閲讀，激情表演後，昇華文章的主題，讓學生“在語文學習過程中培愛國注意感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”我用談話的方式引導學生説出“你知道的還有哪些農村英雄”“你最佩服她身上的什麼品質”“在日常生活中我們怎樣才能體現出愛國，愛家呢?學生有這樣的感情基礎，就會暢所欲言。

最後我針對學生的不同差異留了一個可選擇性作業：

1把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

2喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧!

在本節課中我給學生建立一個輕鬆的氣氛，讓他們的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充實的運動起來，他們的講堂運動了起來，我們感覺到孩子們就象是一個個舞動的精靈，他們的朗讀是滿盈情感的他們的答覆是滿盈伶俐的，學生的頭腦在這裏碰撞，學生的情緒在這裏得以昇華，讓我們的語文走出講堂，走進每一個學生的內心，走進他們生存的點滴，讓生存的每一個角落都是我們的語文。