木蘭從軍評課稿4篇

木蘭從軍評課稿1

昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對理解這部分內容有了直接的幫助。“軍書十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。

在教學中，耿老師注意拎出每段的關鍵詞，在學習第二、三自然段的時候是先指導學生讀好“替父從軍”和“赫赫戰功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風。到了第四自然段，耿老師讓學生看木蘭穿上戰袍和姑娘裝時的模樣，然後再出示“英勇善戰、文靜俊美”， 通過對比，體會木蘭的精神，再指導學生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學生也易於體會，樂於學習。

木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預設練説。以家人的身份，與木蘭進行辯論，凸顯人物的精神品質，符合了以故事化特點演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預設的創新之處。

木蘭從軍評課稿2

學校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機會，陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的優秀品質。

在本課教學中，留給我印象最深的是陶老師在拓展訓練方面練習，在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎麼説服家人的”，讓學生進行展開想象和討論。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助於學生主動閲讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閲讀能力。

教學課文第二段的時候陶老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急徵兵，這是國家的憂；徵兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應徵，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什麼要“理應分憂”：本來應徵入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可説了。在這一環節中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給説説服了，彼此合作相當愉快。

在教學第三自然段時，陶老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環節中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由於有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場上所經歷的危險困難未能有深刻體會。

陶老師的課有一個很大的特點就是學生學得較活，原因是教師指導有方，評價得當，課堂上揚溢着和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境。

木蘭從軍評課稿3

《木蘭從軍》是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。顧老師通過認真鑽研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上收集了圖片，聯繫詩歌，多方調動學生的學習積極性，創設學習氣氛，增強教學效果。下面就這節課的情況談談我的看法：

1、教學過程清晰，環節設計形式多樣化，不單一。

教學課文第二段的時候，顧老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急徵兵，這是國家的憂；徵兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應徵，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的.憂。其次引導學生理解木蘭為什麼要“理應分憂”：本來應徵入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生入情入境,就有情可感，有話可説了。

在教學第三自然段時，顧老師抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由於有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的很多，也就容易感受木蘭英勇的形象。

2、重視學生活動，盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高並非教師或學生的一日之功，貴在於學習習慣的養成，教師能為學生提供聽説讀寫的機會。説話這一環節的設置，有利於學生口頭能力的培養，説話者的提問也給其他同學提供了一個“聽”的壓力和機會，迫使其他同學集中注意力。在課堂教學過程中，教師努力為學生創造一些思考和表達的機會，提高學生髮言的積極性。評價得當，能給學生良好的期望與信心，師生關係融洽，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境

3、拓展訓練針對性強。

想象是培養學生的創造性思維、思維的靈活性、獨創性的好方法。也是開發學生潛能的一個重要方面。有助於學生主動閲讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閲讀能力。在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎麼説服家人的”，讓學生進行展開想象和討論並寫話。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處，對文本語言進行了拓展性訓練。

4、巧用插圖理解課文內容

兒童處於感性認識的最低階段，對事物的認識只是存在直觀表面現象，思維能力弱。圖畫是形象的，給課文語言作最形象的註解。教師通過教材以及學生感興趣的的插圖，對課文內容及思想感情進行二度開發，創造性地理解教材。

木蘭從軍評課稿4

丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的優秀品質。

在本課教學中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓練方面練習，在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎麼説服家人的”，讓學生進行展開想象和討論。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助於學生主動閲讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閲讀能力。

教學課文第二段的時候丁老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急徵兵，這是國家的憂；徵兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應徵，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什麼要“理應分憂”：本來應徵入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可説了。在這一環節中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給説説服了，彼此合作相當愉快。

在教學第三自然段時，丁老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環節中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由於有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場上所經歷的危險困難未能有深刻體會。

丁老師的課有一個很大的特點就是學生學得較活，原因是教師指導有方，評價得當，課堂上揚溢着和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境。