《溶解》優秀的説課稿

各位評委好！

我是來自新站鎮中心校的王小雨。我説課的內容是人教版九年義務教育五年制小學自然第五冊第七課《溶解》。

這部分知識是在學生學習了水是什麼樣的物體之後，指導學生認識水有溶解其他物體的性質；從能力培養來看，屬於“實驗能力和歸納概括能力”的系列。課文分三部分：

一、通過觀察食鹽、高錳酸鉀放入水中攪拌後的變化過程，與沙子放入水中攪拌後的現象做比較，加深學生對溶解的印象，在這基礎上，講解什麼是溶解。

二、指導學生通過實驗判斷幾種常見的物體，哪些在水中溶解了，哪些沒有溶解，使學生進一步明確什麼是溶解。

三、指導學生認識溶解的應用。

四年級的學生能夠關注生活中的一些顯著事物和現象，但對一些常見的現象往往關注不夠。另外，在解決實際問題的過程中，能獨立地進行簡單的'、有條理的思考，並且具有較強的合作意識與能力。

根據“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科學課程教學建議，我對原教材的教學思路做了一些調整，注重給學生活動的空間，體現探究的過程。因此，確定本節課的教學目標及重、難點為：

教學目標：

１、知道溶解現象；會判斷某種物體在水中是否溶解；瞭解溶解現象在生產、生活中的廣泛應用。

２、會用自己的語言呈現觀察的結果；會交流、合作、評價。

３、通過對身邊生活現象的觀察，能發現問題、提出問題、解決問題。

４、願意關注生活現象、樂於生活。

教學重點：知道溶解現象；會鑑別在水中溶解和沒有溶解的物體。教學難點：知道溶解現象的共同特徵及溶解的過程；瞭解過濾方法。

《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體”。依據這一理念，本節課我採取“引導－探索－發現”的教學模式，觀察比較、實踐探究、合作交流的學習方式，並將恰當地運用多媒體課件及多元化評價方式，激發學生內在的學習動力，優化教學。為此，我準備了食鹽、沙子、高錳酸鉀、白糖、麪粉、清水，過濾裝置，評價卡等；學生準備配置好的食鹽水溶液。

下面説一説教學流程的設計。

一、談話激趣，引出“溶解”

課初，我從生活實際（喝湯）入手，引導學生説一説湯味道好的原因。學生會很容易地想到葱、味精、鹽等調料。此時，我提出問題：葱我們可以看見，但味精和鹽跑到哪裏去了？從而引出“溶解”這一新科學名詞，隨後板書課題。

二、探究“溶解”的祕密

為了更好地詮釋“溶解”，我在本環節設計了四個活動。

活動一：實驗認識

首先出示食鹽和沙子，學生辨認後，將它們分別倒入裝有清水的兩個燒杯中，請學生觀察並説一説看到了什麼。然後用玻璃棒攪拌，使其充分混合。稍過片刻，請學生再説一説所見所感。教師相機出示對溶解的第一點共識：像鹽那樣放入水中化成肉眼看不到的微粒，就説它溶解了。

對於鹽和沙是否溶解，學生很容易通過觀察知道。鹽化在水裏不見了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而學生對漂浮在水中的物體是否溶解，很容易產生是溶解的錯誤判斷。因此，第二個活動是實驗辨別。

“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，我在出示麪粉後，先引導學生猜測：如果把麪粉和水混合會怎樣？然後鼓勵學生用實驗證明。學生操作實驗時，教師做好指導工作。實驗活動中，學生會發現麪粉漂浮在水中，這時，再鼓勵學生用過濾的方法把混在水中的麪粉過濾出來。這對學生來説有一定的難度，因此我在介紹過濾裝置後，讓學生説一説過濾方法及注意事項，而後小組合作完成實驗，再組織彙報。

當面粉從水中過濾出來後，讓學生把鹽水也過濾一次，然後比較兩個過濾實驗。從而得出第二點共識：漂浮在水中的物體不一定是溶解了。

這個環節經歷了提出問題－猜測假設－論證－進一步論證－得出結論等探究過程，使學生對溶解的認識進一步加強。

活動三：實驗觀察

雖説學生對溶解有了初步的瞭解，但對於溶解是怎樣的過程可能還不是很清楚。針對這一問題，我分別在兩杯清水中加入大顆粒的高錳酸鉀和糖。學生一定會對高錳酸鉀投入水中所產生的現象感興趣，此時，讓學生説一説看到了什麼？隨後通過攪拌混合物，使學生明白：溶解是一個慢慢向四周擴散，由不均勻到均勻的過程。接下來引導學生複述糖溶解的過程。最後出示第三點共識：像高錳酸鉀、糖一樣放入水中能向四周擴散，我們就説它溶解了。

活動四：整理知識

首先引導學生根據三個共識歸納出溶解的定義，然後通過填寫表格的形式將探究到的知識加以鞏固，這對學生的進一步研究起着奠基和促進的作用。

三、應用生活，課後延伸

《課標》指出：“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。”因此，在學生暢談“溶解在生活中的應用”後，我鼓勵學生説一説課後的打算，做到知識的延伸。

由於重視發揮學生的主體作用，在課上，同學們一定會積極地參與到教學活動中來，積極思考，自主探究，在獲得科學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到科學與生活的聯繫。

以上就是我對教學本節課的一些想法，可能還存在着問題，還請各位評委給予指正。