難溶電解質的溶解平衡的説課稿

各位專家、評委、老師：

大家好！今天我説課的題目是選修4第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》。本節計劃用兩課時完成，我今天所説的是第一課時的教學設計，包括《難溶電解質的溶解平衡》的建立，特徵和平衡的移動。

我將從以下六個方面對本節課進行説明：設計思想、教材分析、學情分析、三維目標、教學流程、教學反思

一、設計思想:

新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”， 新教材的設計也更加註重學生學習和發展的需要，更着重於化學與生活、生產實際的聯繫。因此教學上一方面要注重開啟學生的思維，注重知識的主動建構，另一方面也要注重實驗探究，發現化學反應的本質，廣泛挖掘所學知識的應用價值，增加有意義學習的內容。基於以上的理解，我採取以下教學策略：

1．使用知識遷移的方法。基於化學平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎，站

在動態平衡的高度理解沉澱溶解平衡的建立和移動，注重知識的主動建構，舉一反三，觸類旁通。

2．以實驗為載體進行探究性學習，激發學生的學習興趣和探索精神。培養學生的化學學習素養

3．理論聯繫實際。加強與生活生產的聯繫，賦予知識以實用價值。

4.應用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。

《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發學生的學習潛能》是我承擔的科研課題，取得了一定成果。其中重視大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點，應用“四腦合一”的教學策略改變了學習方式，營造了課堂的和諧氛圍，取得了教和學的良好效果。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段採取不同的教學方式會比單一的方式效果好；採用符合大腦的認知規律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有合作、交流、展示才華、體驗成功的機會效果好。

二、教材分析

教材的地位和作用：第三章《水溶液中的離子平衡》是應用前一章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中離子的行為，可以使學生更加全面地理解、應用動態平衡理論。而第四節難溶電解質的溶解平衡是新增加的內容。在學生學習了弱電解質的電離平衡、水的電離和溶液的酸鹼性、鹽類的水解平衡之後，教科書接着介紹“難溶電解質的`溶解平衡”，可以幫助學生更全面地瞭解水溶液中離子平衡相關的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發生離子反應的原理。

三、學情分析：

認知基礎：本節課的對象是高二理科學生，學生在初中階段已經學習過溶解度的含義並學習了有沉澱生成的一些反應；在本書第二章和第三章又學習了化學平衡和水溶液中離子平衡的相關理論，對動態平衡有了較充分的理解，在已有的認知基礎上再學習本課，學生更容易理解和接受。但是本章集中學習電離平衡和鹽類的水解等內容，很多學生容易對所學內容混淆，在不同程度上會對本節課的學習產生一定的干擾。

心理特徵：學生有一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究願望，對用所學理論解決問題充滿期待。

四、三維目標：

依據課程標準和編寫教材的意圖，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

（1）知道難溶物在水中的溶解情況及沉