《魚游到了紙上》語文説課稿

一、教材分析

《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，並應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物並作文的習慣。

這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，後來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接着講這位青年是如何畫魚的，最後講作者對這位青年有了更多的瞭解。由於本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。

根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：

1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。

2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課生字詞，並會用“一絲不苟”和“賞心悦目”説一句話。

根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：

培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。

難點為：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的聯繫。

二、教法選擇

本篇課文的教法，我採用教導式教學法和整體性閲讀教學法。主要是體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：

1、解疑釋難，總領課文。為發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我採用讀後談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步瞭解課文內容的目的。

2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，瞭解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，並訓練學生概括段意。

3、結合語境，緊抓重點。作者瞭解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師範讀課文並思考：作者是怎麼知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪裏？在學生分析和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。

4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心裏”的意思和兩者間的聯繫是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我着手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的讚歎，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接着請一位同學上台演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論並總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最後才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學生對“魚游到心裏”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯繫也是一目瞭然。這樣，在聯繫中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。

5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文後，讓學生思考回答課後練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習後再讓學生談談學過這篇課文你知道了什麼？學生了什麼？並適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的'認識。

三、學法指導

1、品詞析句，學習語言表達。俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敍述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，並學會運用“賞心悦目”、“一絲不苟”等新詞語説一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。

2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閲讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閲讀中遇到生詞，立即查字典，並分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高後進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。

3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的瞭解，深入人物的內心世界。

4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文後，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，並學習作者的表達方法，試着自己表達，練習説出人或事的特點、要點。直接將理論運用於實踐，學以致用。

四、教學程序設計

課前。要求學生預習課文，瞭解本課生字詞的意思及課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試着畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。

課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富於懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，並在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文後訓練學生分段，大休瞭解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師範讀，要求學生抓住作者敍述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再採用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然後讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察。