《清澈的湖水》説課稿模板

今天我説課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敍了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來説，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

設計理念：依據新課改精神，本次教學設計">教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯繫實際，並結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　教學目標：

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習説話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

教學方法：採用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　教學過程：

一、進入情景，感知美：

1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的説話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映着藍天白雲、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸着遊人的臉龐。

2、正當學生暢遊在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這遊船上的人怎麼樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

二、走進文本，感受美：

在閲讀教學中要充分發揮學生閲讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這裏採用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什麼體裁的文章；接着再讓學生帶着問題讀：“這篇課文講了件什麼事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什麼樣的孩子？學生在自己學習和思考後進行彙報交流：小潔是個什麼樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的.孩子。

三、品讀文本，欣賞美

在理解了人物的特點之後，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裏我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，並用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。並相機指導朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這裏首先要讓學生理解什麼是“欣賞”？然後讓學生彙報哪些語句能説明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子説自己的見解：為什麼這句話説明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這裏要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的慾望？我想用富有指引性的評價引領學生走進文本。“這麼奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水裏倒映着湛藍的天空、潔白的雲朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水裏遊，多麼奇妙的感覺啊！你願意把這種感覺帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，並自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之後，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？於是我出示多種圖片，（天空白雲、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

“ 像 ，像 ，還像 。”

這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯繫實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

四、品讀文本，珍惜美

從哪裏能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這裏的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能説明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

在這裏，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥着”“企盼”。小潔企盼看到什麼？這裏的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……” 小潔“緊緊攥着”的是什麼？僅僅是麪包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環境的美德。

在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

五、文本拓展，延伸美

這是本文的最後環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然後請學生談談觀後感。激發學生要保護環境、珍惜美景的願望。

如何珍惜美，保護環境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這裏的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎麼辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎麼辦？如果你參加北京奧運會，你會把什麼帶給大家？

一種是仿寫訓練：

我是一株小小草，請你注意你的腳。

我是 ，請你 。

你扔下的是 ，我撿起的是 。

兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這説一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化。”