《記梁任公先生的一次演講》説課稿設計

師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述，請你把答案寫在一張之上，千萬別説出來，影響別人作答。記住，現在是“君子動手不動口”。（強調）

1、他是廣東新會人。

2、他是中國近代百年曆史中，成就與貢獻巨大的人。

3、他是近代維新派的領袖和學者。

4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000餘萬字的《飲冰室合集》。

有答案了嗎？告訴我，他是誰？

生：（興奮地）梁啟超！

師：（喜悦）對！他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。

《詩經》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

梁實秋先生可是一位名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，當這篇文章是普通人寫的，比方説你、我、他寫的。請大家試着批改文章，給他寫點評語，作一些旁註。

單數行的同學請你回頭，跟後面的同學組成一個小組，大家一起來批改這篇文章。給梁實秋的文章寫評語，作旁註，首先想幹啥呀？

生1：（躍躍欲試地）找問題！

師：他説他想找問題，什麼問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。

（學生互相討論）

師：剛才看到很多同學找出了很多問題。其他還沒有找完的同學請繼續。咱們現在就開始，把剛才同學找到的、文章“暴露”出來的問題提出來，由你們發現問題、反映問題，再由你們來解決問題。誰來？

生2：第一段，我發現兩個問題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這裏重複了。還有第三句“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”演講是“一次”，沒有“一篇”這樣的説法。

師：如果説“一篇”呢？

生：那是一篇演講稿。

師：那演講稿是“聽”嗎？

生：不是，是看。

師：對！是看，是讀。對不對？這裏是量詞使用錯誤。

生2：還有第二段中，有同樣的錯誤，最後一句“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演”，把這裏的“篇”也改成“次”。

師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？

生：（無奈地）我找不到了。

師：（欣賞地）好！請坐下，你已經有雙慧眼了。發現了三個毛病！

生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺得。

師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語言不簡潔。又犯毛病了。（讚賞地）好，不錯！連這個問題都找出來了。

生4：第九段第三行“不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好”，“發生”與“愛好”搭配不當。

師：對！“發生愛好”，應該説什麼？

生：產生。

師：“產生愛好”，好像也不太對頭噢。“產生興趣”可以嗎？這裏是謂語動詞和賓語搭配不當。

生5：我是發現問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。

師：文章內容和題目不相符，怎麼説？

生5：文章題目是記一次演講，應該是記敍他演講的內容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點評論的.感覺，評論他怎麼樣，而且還夾雜着一些記敍作者梁實秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。

師：這位同學講得很好。她説：我仔細看這篇文章的題目發現，這個句子的中心應該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細看文章，好像他是記梁任公，而不是演講，文題不對。好，下面我們回到第一位同學所講的搭配不當和用詞不當的問題上。“大約”和“左右”重複。類似的毛病在文章的後面有沒有出現？

生：第六段“我在聽先生這篇講演後約二十餘年”也有錯誤。

師：對！這一句中“約”和“餘”重複使用，還有“篇”字量詞使用錯誤。看來，文學大家也會犯錯誤，大家同意嗎？

生：同意。

師：看來大家達成了共識。有不同意見嗎？

生6：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時講話一樣，我們也會説“大約十塊錢左右”，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應該去追究他的錯誤。

師：（很高興他的新見）好！但我注意到你剛才強調了一個詞“口語”，那這是什麼?

生：書面語。

師：既然落筆成文了，就得要講究語法規範了。

生7：可能在那個時候，沒有什麼確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們現在看來是問題，那時沒有這麼多規矩，可能並不叫問題。

師：你能舉例子嗎？

生：就好比説古文中的通假字。他們所説的通假字，在我們看來就是錯別字。

師：其實我們還可以找到例子。比方説郁達夫在他的《故都的秋》中有這樣一句話：“不逢北國之秋已有十餘年了”。到底是十餘，還是不足十呢？所以説：在沒有建立語法規範之前，他犯這樣的毛病，那是允許的。但是建立了語法規範之後，在犯這樣的毛病可就叫“語病”了。那我們生活的這個時代有沒有語法規範？

生：有！

師：有了語法規範，就請你們循規蹈矩，別在你們的文章當中出現類似的語病。文言當中的通假字，如果在你的文章當中出現，那就叫錯別字了。剛才提到的第二個問題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行？

生：行！

師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個字出自《詩經》，現在明白了嗎？

生：明白。

師：它不是羅嗦，它是什麼？

生：引經據典。

師：對，引經據典。現在我想知道被大家刪去的四個“之”字意義和用法是否相同？

生8：相同。助詞，取消句子獨立性。

生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個“之”字是助詞，取消句子獨立性。

生10：另兩個“之”作助詞，沒意義。

師：好，你們聽我説“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個更好聽？

生：前面的。更有樂感。

師：那二、四兩個“之”到底起什麼作用？

生：是音節助詞，起湊足音節作用。

生11：第三段描寫梁任公先生的外貌那裏“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現斷句錯誤，學生笑）

師：先看這個句子的斷句，應該是什麼？

生：禿頭頂／寬下巴。

師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？

生：（脱口而出）不是，真實呀。

生12：（反駁地）作者在這裏把梁任公的外貌、神態表現得淋漓盡致，表現了他的特別之處。難道我們看到林肯就説他的形象不好嗎？

師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當中個個留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有餘，而形貌昳麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？

生：不行。

師：對，我們必須對他做真實地描寫才對。著名的潘長江老是被人取笑，説他太矮了。他是怎麼説的？我是“濃縮人生精華”。（學生會心地笑）他個子矮小，但並不影響他的形象高大。

[4]

剛才有一個小組討論的話題很有意思，他們説：第三段對梁任公做了描寫，描寫了他的什麼？

生：神態、外貌、語言。

師：好好看看他的語言，就兩句話，這是梁氏獨特的開場白。這兩句話很有意思。我想請一個同學來表演一下，就用你的白話，再配上他的動作。（學生互相推薦）剛才還説“我能”！（生踴躍舉手）好，你來。歡迎大家一起走進“夢想劇場”。

生13：生動表演引起下面聽課老師與同學的一片喝彩。

師：（高興地）很好，可以説他的開場白很有意思，那語言、那語調，還有那語氣，再配上那神態、動作，非常傳神，一個大家形象就栩栩如生地展現在讀者面前了。

後面有這樣一句話“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的”。“謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎麼理解？

生14：自負是他自信的表現。他首先是謙虛。但他是名人，給大學生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。

師：（點頭讚賞）對！如果他真的是沒有學問的人，怎麼敢面對清華學子做這次演講呢？大家要抓住這句話當中的一個詞。

生：囉。

生：一點。

師：不過也有很多囉。行不行？

生：不行！這是不謙虛地表現。

師：他謙虛但是不過分謙虛，因為過分謙虛就等於驕傲。這是他自信，也是他自知的表現。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個龐大的人生座標系當中，找準自己所處的那一點。

生15：《箜篌引》這首詩的意義和作用是什麼?

師：作者要用這十六個字幹什麼？如果沒什麼作用，就建議把它刪除。請大家閲讀文章的第六段，捕捉出重要信息。

生5：我覺得作者引用這首詩是想表現這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”中看到，在演講後二十餘年，仍然想起它，説明對作者的影響之大。

師：説明先生的演講給學生留下了深刻印象，二十餘年後都能想起。那我們回到你剛才提到的問題，文章事實在記人，根本沒有寫演講，真的是嗎？

生：不是，寫了。

師：演講對他產生了這麼深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。

這個單元，我們的學習重點是兩個，一個是品文，再一個是品人。這節課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態動作描寫，對梁任公先生作了生動、形象的刻畫，對於聘任，我們主要是關注了人物的性格、品質，認識了一位有學問、有文采、有熱心腸的學者——梁啟超，梁任公。

學習這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個道理，那就是：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。

運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，我們佈置一道作文題：

任選一題作文

①從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫

②模仿本文寫作：記××老師的一次講課

這篇文章我們就學到這裏，不知道大家還有沒有問題。

生：老師，文章最後講梁任公是一位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”至於説“有學問，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那裏可以體現出來？

師：你認為這句話在文中沒有依據，是嗎？

“幸福着別人的幸福，快樂着別人的快樂”的人，其實也是一個有熱心腸的人。現在找到了依據了嗎？

生：找到了，第八段。

師：對！沒有問題了吧。

生：沒問題。

師：好，下課！

生：謝謝老師！