文書都七年級語文天淨沙秋思説課稿（精選5篇）
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作為一位傑出的教職工，編寫説課稿是必不可少的，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的七年級語文天淨沙秋思説課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。
七年級語文天淨沙秋思説課稿1
各位評審老師大家好，我是一號考生，我今天説課的內容是《天淨沙·秋思》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點等幾個方面展開我的説課。
一、説教材
首先我來談一下教材，這篇《天淨沙·秋思》屬於初中語文七年級上冊第三單元的學習內容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬於一個融情於景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。引導學生鑑賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有着可以明顯的幫助。
二、説學情
學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處於發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知慾都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悦感與成就感，但是對於情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那麼在這個過程中就需要教師的引導。
三、説教學目標
根據新課程標準，結合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》;能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯想的思維品質，培養創造思維。情感態度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉的情感歸屬。
四、説教學重難點
基於教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定本課的教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。
五、説教法、學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用創設情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。
首先我會在導入新課時，採用創設情境法，播放一段範讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調的把握，同時產生探究的慾望;然後通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最後通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。
六、説教學過程
接下來是我説課內容的最後一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設計。關於本課，我將通過五個環節，層層遞進，來實現我的教學目標。
(一)首先我會創設情境，導入新課，激發學生學習熱情、求知慾和探究心理。
這個環節我會播放元曲天淨沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然後提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什麼感受呢?”基於我的學情分析，我的學生已經有了一定的情感認知能力，我預設我的學生可能會説“很悲苦，淒涼，很憂傷，難過”，然後我繼續設問“那麼這種悲從何來，詩人為什麼會覺得悲傷呢?，帶着這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天淨沙·秋思(馬致遠)。
(二)其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖。之後我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式
我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾於江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“歎世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然後介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令”。
介紹之後帶領學生全班齊讀，初步感知。
(三)古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。
在剛才初步感知的基礎上，我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬(同時板書)。並且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然後引導學生關注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味着他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無誇張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏着枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍裏，人們正在準備着晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽着一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉鄉人，可以投宿何方呢?想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
其次在深入研讀部分我會設問，“這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來”，引導學生小組討論得出答案。
適時點撥和總結：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而遊子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁，別人有家，盡享温馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉的情感也就不言自明瞭。
(四)為了實現語文學習由課內到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎麼讀才能讀的更有節奏，有感情，討論完畢後播放音頻，帶領學生總結出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯的節奏。
(五)課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結的形式對本課進行小結，最後佈置作業，要求學生有感情地朗讀這首小令並背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內的綜合藝術。
(六)板書設計，我的板書設計如現在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。
七年級語文天淨沙秋思説課稿2
一、説教材
１、教材所處地位
古典詩文，是中華文化的精華。隨着新教材的使用，古典詩文在教材中所佔的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪着，開拓着人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有着不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段佔有重要的地位。
２、教材內容
我今天説課的內容是馬致遠的一首《天淨沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。並引導學生學生體會《秋思》的意境。
３、教學目標及重點、難點
（１）教學目標
知道：馬致遠及元曲的文學常識。
理解：
①每句曲句的含義。
②曲的主題思想。
體會：《秋思》的意境。
（２）重點：
①朗讀本曲。
②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
二、説教法
古典詩文是我國曆代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天淨沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能紮紮實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我採用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
三、説過程
（一）導入新課
古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發展達到頂峯。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多，那麼，繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式是什麼呢？
學生回答後，教師指出：元曲。那麼，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下面，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天淨沙·秋思》。
（二）新課講授
１、板書課題：天淨沙·秋思（馬致遠）
２、作者簡介及相關資料：
教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟讀
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。
首先，教師範讀。“範讀”就是“示範而讀”。教師範讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在範讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“範讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。範讀後再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的範讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然後，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反覆誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來琅琅上口，它具有“民歌色彩”，極富節奏感。
《秋思》這首小令押什麼韻？哪些字押韻？
其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的`思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯遊子孤寂之情，所以在教學中採用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情並茂、蕩氣迴腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。
（天淨沙秋思）説課,標籤：初三語文説課稿,初中語文説課稿,
４、會意
會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯繫前後語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑑，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環境；“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。
《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什麼圖景？表現了作者怎樣的思想感情？
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生髮揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？
學生討論後，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了遊子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和淒涼，三者正好牽動了遊子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是説景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這裏還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情。秋天本來就容易使遊子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對着荒郊蕭瑟的景物，騎着疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。
緊接着我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形悽苦之情緊密聯繫起來去琢磨。於是學生們的情趣也隨之得以昇華，用有形表現無形感到生動具體，最後要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這説明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想象變成畫面，更具體形象。
５、下筆
在閲讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境後，我讓學生仿寫，並大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意藴美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。
６、小結
《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的薰陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。
此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。
７、作業
背誦這首小令。
背誦能夠切實鞏固本節所學內容。
七年級語文天淨沙秋思説課稿3
一、説教材。
《天淨沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉的情懷。
二、説教學目標。
1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情於景的藝術手法。
2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。
3、情感態度價值觀：掌握此曲深含的主題
三、説教學重難點。
1、重點：掌握借景抒情、寓情於景的藝術手法。
2、難點：掌握本曲所表達的
四、説學情。
初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對於具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所藴含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的
鑑於這一學情，對於具有極高意境的古詩詞教學中主要採用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的
五、説教法。
馬致遠的《天淨沙·秋思》這首散曲中的小令被後人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能紮紮實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我採用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發深長的創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
六、教具準備：多媒體。
七、課時：8分鐘。
八、説教學過程。
（一）引用。
1、王夫之《姜齋詩話》曰：“情景名為二，而實不可離。神於詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”；
2、王國維《人間詞話刪稿》雲：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也。”講解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天淨沙。秋思》運用的借景抒情、寄情於景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。
（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。
（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，並引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。
（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。
（五）感知畫面之後，教師積極引導學生深入理解作者情感。
（六）教師引入作者介紹，昇華詩人情感。
九、教學反思。
因比賽時間只有短短8分鐘，因此對於此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：
一是掌握借景抒情藝術手法；
二是掌握此曲的
所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反覆朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人
十、創新點。
1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據此展開此曲的意境畫面教學。
2、由畫面引領學生掌握此曲的
十一、附錄。
課後習題：《天淨沙。秋思》中，富有特徵的景物組合在一起，構成了一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？
十二、板書設計。
七年級語文天淨沙秋思説課稿4
一、説教材。
《天淨沙秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一
《天淨沙秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯遊子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是
1、
2、提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養，背誦並默寫課文。
3、通過品味語言，聯想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的薰陶和感染。
4、積累並賞析描寫“鄉愁”的詩文，感受詩人的思鄉情。
教學重點是：誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。
教學難點是：引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內容和作者的情感。
二、説教法。
馬致遠的《天淨沙秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可採用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：
（一）情景設置激興趣。
（二）朗讀吟誦引感知。
（三）品詞析句求深入。
（四）以詩作畫入意境。
（五）聯想想象促感悟。
（六）知人論世探根源。
（七）聯類比照尋互證。
具體教法是：
1、目標導學法。
2、情景設置法。
3、知人論世法。
4、化詩入文法。
5、點撥法。
以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引
三、説學法。
“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養成良好的學習習慣，在兼容並舉中最大限度發揮學生主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：
1、積累法
2、情感體驗法。
3、朗讀感悟法。
4、自主探究法。
5、聯想想象法。
6、討論交流法。
以上學法，能達到激發興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。
四、説教學過程。
（一）朗讀吟誦—感受語言美。
1、掌握小令的朗讀技巧。（課件：課文內容）
2、老師範讀，學生仿讀。
3、師生挑戰賽。
4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。
5、自主質疑，合作釋疑，描述內容。
（二）美讀想象——感悟意境美。
1、美讀課文。
2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。
3、找出幫助表現作者情感的景物。
4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）
5、賞析詩畫合一的意境美。
（三）品味延伸—賞析情感美
1、聯類比照，感受寄情於物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）
2、積累賞析描寫“鄉愁”的詩文，感受思鄉情。
（五）欣賞歌曲—感受永恆美。
1、欣賞歌曲《遊子吟》。
2、師生深情誦讀小令。
3、課堂結語。
五、説板書。
用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯遊子悲”作詩情畫意的板書。
七年級語文天淨沙秋思説課稿5
大家好，我今天説課的題目是馬致遠的《天淨沙·秋思》。下面我將從説教材，説學情，説教法學法，説教學程序，説板書設計，五個方面來進行我的説課。
一、説教材。
（一）教材內容。
《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發遊子的羈旅情懷。
（二）教材所處地位。
（三）教學目標及重點、難點。
1、教學目標。
（1）瞭解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。
（2）理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題
（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據：根據最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。
2、重點：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情於景表達技巧。
3、難點：
領悟本曲所表達的
二、説學情。
該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對於散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑑賞技巧，引導學生感知本曲所表現出的一種濃濃的思鄉之情。
三、説教法學法。
（一）説教法。
我採用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的
教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助於啟發學生的思維，誘導學生去主動思考。
（二）説學法。
在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。
根據全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助於提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。
四、説教學程序。
（一）導入階段。
我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來説。在前面的課文中，我們已經學習了兩首唐詩，一首宋詞，那麼，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）
接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天淨沙·秋思》。可以複習下前面所學的內容，自然地進入本課的學習。
（二）新課講授。
1、板書課題：天淨沙·秋思（馬致遠）。
2、教師介紹文學常識：元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天淨沙·秋思》是一首散曲，天淨沙是曲牌名，秋思是題目。
提問：
現在我們知道，這首散曲是元曲，那麼元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）
答案：
元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟讀。
首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的
“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。
4、點撥講解。
a、提問：
《秋思》這首小令描繪了一幅什麼圖景？作者是採用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情於景的表達技巧。
答案：
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）
b、提問與點撥：
在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什麼？有什麼特點？
答案：
（根據學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
c、請學生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走着，你的心情該如何？
根據課後的習題而設計的問題，啟發學生思維，引導學生合理想象。對學生的回答進行
d、我的
在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起遊子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對着荒郊蕭瑟的景物，騎着疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望着漫長的前路，文中的遊子更加易想到故鄉的人，觸動起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和淒涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標註出）這些蕭索的景物與遊子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情於景表達方法。（板書：借景抒情融情於景）
（三）練習設計：
1、背誦這首散曲，掌握本節課所學的基本內容。
2、蒐集關於思鄉題材的詩句。
依據：能使學生更好地體味曲中的
五、説板書設計。
元曲（元）馬致遠
曲牌名題目
元曲=散曲？
意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、夕陽。
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