二年級下冊數學説課稿模板彙總七篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的二年級下冊數學説課稿7篇，歡迎閲讀與收藏。

二年級下冊數學説課稿 篇1

一、説教材:

“數學廣角簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課,也是一節邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息,進行判斷、推理,得出結論,使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例,運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題,滲透數學的思想方法,初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。本節課立足學生認知發展水平,在問題設計的難度上都不是很大,一般都有一個可以直接判斷的條件,學生只要找準關係句,就能較為輕鬆地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程,從而鍛鍊學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

二、説學情:

二年級的孩子由於他們的年齡特點,他們具有較高的學習熱情,喜歡做遊戲,喜歡與他人合作,同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析,我們組將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課,讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲,使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、説教學目標及重難點:

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況,我制定了本課的教學目標為:

知識技能:讓學生了解簡單的推理知識,初步獲得一些簡單推理的經驗;培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法:讓學生經歷簡單的推理過程,體驗邏輯推理的思想與方法,體會邏輯推理條件與結論之間的聯繫。

情感態度:感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性,培養學生積極思維的學習品質。

重點:經歷簡單的推理過程,培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點:培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出:“要讓學生在參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特徵,獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中,根據教學內容的特點,我們數學組採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習,感受成功的喜悦。

五、説教學過程

對於本節課的設計,我試圖體現以下幾個特點:

(一)在“想猜”中領悟

現平時,只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話,學生們就來勁了,會爭先恐後地舉起小手急着要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想,共分三個層次,先讓學生“瞎”猜(即漫無邊際地猜),學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的;然後在我的提示下“猶豫”猜,結果有兩種答案,還不能確定,學生從中感悟到有了前提條件,答案的範圍縮小了;最後在我的再次提示下,學生很快猜出了正確的答案,學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切,為本課對順利教學做了很好的鋪墊,讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯繫,同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

(二)在“遊戲”中內化 設計猜禮物、猜動物名字以及猜圖形等一系列活動,讓學生參與其中,在活動過程中,學生猜想並敍理從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因後果,體驗推理的過程,同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(三)在“交流”中提升

這節課中,教學例1時,先讓學生認真觀察情境圖,理清信息,再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略,學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法,培養學生進一步有序的思考問題的意識,提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後,我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢?由此引出連線法,使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來,給學有餘力的學生一個思考的好方法。

(四)在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題後,學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生在猜一猜，連一連，説一説的遊戲闖關中對推理知識深化,進一步加強學生邏輯思維能力的培養,使思維訓練層次提高。

二年級下冊數學説課稿 篇2

一、教材分析

《辨認方向》是北師大版數學二年級下冊第二單元的起始課，是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯繫，為學生提供了思考與合作交流的空間。為後續知識的學習奠定了基礎。

二、學情分析

本節課要讓學生能正確辨認現實生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對於二年級的小學生來説具有一定難度。因此，在教學時，教師一定要借助學生已有的知識水平和生活經驗創設現實的活動情境，增加參與、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中去。

教學目標：

1. 在學生學會了東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東北、西北、東南、西南四個新方向。

2.結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的位置。

3.藉助辨認方向的活動，進一步發展學生的空間觀念。

教學重點：

1.給定一個方向，能辨認其餘七個方向。

2.會用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描述物體所在的位置。

教學難點：

正確辨認現實生活中的方向。

三、説教學設想

為了教學目標的達成我採取了以下措施：

1.藉助多媒體創設有效的活動情境，促使學生理解深化四個新方向。

2.為了讓學生更好的辨認八個方向，我設計了做“方向板”的活動，順勢利用“方向板”做實踐性練習。

3.為了區分圖上方向和生活中的方向，我設計了在教室裏做一個大的方向板活動。

四、説教學準備

課件、方向板。

五、説教學流程

我的教學流程主要有以下以下 個教學環節：

（一）創設情境 導入新課

我首讓學生我們上節課學過哪些方向？再説一説自己的東、南、西、北方向分別是誰。

（二）實踐探究 激趣解疑

活動一：辨認平面圖上的方向。

1.觀察情景圖，複習四個方向。

課件出示教材主題圖，先請學生説一説：看平面圖的方法，隨機在黑板上畫方向標。然後讓學生彙報。

2.引出新方向

引導學生觀察動物園在學校的哪個方向？學生的説法可能不一，有的可能説，動物園在學校的北面。有的可能説，動物園在學校的東面。教師可以藉機提出疑慮：“動物園又不會走，怎麼一會兒在這，一會兒在那兒呢？動物園到底在學校的哪個方向？你們好好想一想，想好後和同桌説一説自己的想法。”引導學生髮現：動物園在學校的東面和北面之間的'位置，並鼓勵學生自己給東、北之間的方向起名字，從而瞭解到生活中的東北方向。進而指出：東與北之間的部分都叫做東北方向。

接着教師請學生在小組裏交流圖書館、少年宮、電影院分別在學校的什麼方向？學校的東南方向有什麼？怎麼找東南方向？（先找東，再找南，之間的部分就是東南）

教師讓學生觀察圖書館、動物園、少年宮、電影院分別在學校的什麼方向，引導學生自己發現問題，自己給新認識的方向起名字，學

生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。

（三）聯繫生活 玩中強化

活動二：製作方向板

這樣不僅可以區分方向板上的8個方向和生活中的8個方向，而且對於四個新方向一目瞭然。再利用它做一些實踐活動的練習，從而體會到方向和位置一樣，都是相對的。要找好中心點才能確定方向。進而考察學生對知識的理解能力和反應能力。

活動三：把你的方向板和教室的方向保持一致，同桌或小組間進行你問我答的遊戲活動。

（四）聯繫生活 拓展應用

出示中國地圖，先來找找首都北京在哪裏？

我們的家鄉大致在北京的（ ）方向，實際是以北京為中心，我們可以在那畫一個方向標，從而使問題一目瞭然。再找吉林、遼寧、四川分別在北京的（ ）方向。

（五）師生整理 體驗收穫

在這一環節中，主要讓學生談兩點：

1.談收穫，讓學生説一説這節課學會了什麼。

2.讓學生自我評價，比如，問學生：對自己的學習滿意嗎？

説板書：

辨認方向

二年級下冊數學説課稿 篇3

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。

（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二年級下冊數學説課稿 篇4

一、説教材

學生在一年級已經學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內的加減法，本單元在此基礎上學習萬以內數的連加、連減、加減混合計算。本節課是第一課時，學習萬以內的連加法，為後面的學習構建基本的學習思路，同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。

教材把連加法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有意義的情境圖，鼓勵學生自主探索獲得新知，讓他們運用所學知識解決實際問題，這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

二、理念

本節課屬於計算教學，傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法和技能訓練，比較枯燥。新的課程標準指出，在教學過程中，教師應創設生動具體的教學情境，激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使學生在愉悦的情境中學習數學知識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗，同時，還要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，鼓勵他們用不同的方法解決問題。

教學目標：

1、認知目標：結合具體情境，探索連加的計算方法，提倡算法多樣化，並能正確計算，利用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題。

2、能力目標：結合具體情境，發展學生的估算能力。

3、情感目標：利用情景、協商、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體意識，培養學生的主動探究能力。

教學重點：

探究算法，正確計算。

教學難點：

理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

三、教法

依據新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，採用多媒體輔助教學，在教學過程中分別採用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。

四、學法

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1、在具體情境中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判自我反思，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯繫生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

五、教學程序

本節課的教學程序可以分為四個步驟：

（一）創設情境、揭示課題

（二）探索新知、構建方法

（三）應用新知、解決問題

（四）課堂總結、激勵評價

環節一：創設情境、揭示課題

創設情境是意義建構的必要前提，也是創設建構主義學習環境的四大要素之一，根據低年級的學生年齡特點和生活經驗，我從學生熟悉的生活情景引入，創設了這樣的情境同學們，在你的學習用具中你最喜歡什麼？學生會根據個人的喜好回答，肯定有的同學會説喜歡書，我就順勢説道：書是我們學習中必不可少的，同學們都有好多工具書和課外讀物，可是你們知道嗎，還有很多和我們同齡的小朋友卻沒錢買書，他們也多麼希望有幾本課外讀物啊！大家有好辦法滿足他們的心願嗎？學生們會各抒己見，可能會説給他們捐書，這時我繼續説：正好有兩所小學和我們想的一樣，大家看用電腦出示統計表。這樣的設計可以使學生體會到生活中處處有數學，同時也對學生進行了要有愛心，要樂於幫助他人的德育教育。

環節二：探索新知、構建方法

1、電腦出示統計表，引導觀察，問學生：從老師提供的信息中你發現了什麼？讓學生獨立觀察，發展學生從表中獲取信息的能力。

2、根據你所看到的，你能提出那些數學問題？並在小組中交流討論自己的問題。這一開放性的問題給學生提供了更廣闊的思維空間，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。

3、同學們提出了這些問題，我們先選擇一個問題解決，建設小學一共捐書多少本？

先讓學生自主列出算式，估算一下得數的大致範圍，發展學生的估算能力。

然後讓學生嘗試用自己的方法算出得數。由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。

最後讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。

4、完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法後讓學生獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悦，注重了學生價值觀的培養。

環節三：應用新知、解決問題

1、基本練習。75頁1題，用豎式計算，讓學生獨立進行計算，進行新知的鞏固。

2、應用練習。75頁2題，學生在獨立計算的基礎上進行交流，培養學生用學習的知識解決實際問題的能力。

3、拓展延伸練習。利用原型的啟發，突破原型，讓學生獲得更多的知識外延。48+（ ）+567 =813 （ ）+450+340=1000

整個練習設計遵循多樣性、靈活性、開放性的原則，激發學生以積極的心態參與新知的內化，給每個學生都有展示自我的舞台，開放題的設計給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現規律，培養學生的數學思維能力。

環節四：課堂總結，激勵評價

這節課你有什麼收穫？讓學生對自己在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養方面的情況作全面的總結，教師給予激勵性的評價，鼓勵學生髮揚優點、彌補不足、不斷進步。

二年級下冊數學説課稿 篇5

一、 説教材分析

本課內容是在學生學習了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，也是學生學習多位數除法豎式及進一步應用除法解決問題的基礎。《表內除法》主要研究正好分完的情況，而有《有餘數的除法》主要研究分後有剩餘的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容互相練習。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。

教學目標：

（一）通過動手操作，讓學生理解有餘數除法的意義。

（二）通過觀察、分析、比較，讓學生髮現並理解餘數比除數小，培養學生探究推理能力。

（三）在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，讓學生體會探究的樂趣。

二、説學情分析

平均分正好分完的情況學生容易理解，但是有餘數的除法無論試商還是求餘數學生都較難理解，十分抽象，學生不但要明白平均分要盡最大限度分完，還要知道分後剩餘部分必須小於除數，否則還可以再分，這些都是教學中需要注意的問題。所以在教學過程中要通過動手操作這個環節讓學生理解“從總數分走了一些，還剩的不能分，只能剩餘。”從而理解餘數的產生和意義。

教學重點：

理解有餘數除法的意義和理解餘數比除數小的道理

教學難點：

理解餘數要比除數小的道理

三、 説教法學法

針對二年級年齡小本節課我主要採用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，藉助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕鬆、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力，培養能力的目的。

四、説教學過程

為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環節。

（一）複習舊知

學習有餘數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，為下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我先讓學生解決“用8根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個正方形”的問題，得出8÷4=2（個）這一答案，並追問學生為什麼想到用除法計算，從中複習除法的意義以及除法橫式的寫法。同時為有餘數的學習埋下伏筆。

（二）動手操作、建構知識

教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，所以我在課堂中儘可能給學生創造探索和體驗過程，所以這節課主要是通過擺小棒來感知餘數和有餘數除法的意義。主要讓學生通過兩次擺小棒突破本課的重點與難點。

1、第一次擺：在感知了正好分完後，再通過學生獨立操作，體驗有剩餘，剩下的1根還夠不夠擺一個正方形？

這個環節又分3個層次進行教學。

（1）學生操作：請每個學生擺出9根小棒能擺幾個正方形。

（2）學生展示：9根小棒能擺2個正方形，還餘下1根。

（3）全班交流：請學生分別説一説擺小棒的過程，明確剩餘的不能再擺一個正方形，也就明確了餘數的產生的意義。再教學有餘數除法的橫式，這時候我會讓學生列橫式，得出9/4＝2個......1根，然後結合小棒明確各部分的意義，我會告訴同學們，這個式子讀作：九除以四商二餘一。這個一我們把它叫做餘數。在此基礎上引出今天要探究的內容——有餘數的除法。

通過對小學生學情分析的瞭解，我感覺在教學餘數與有餘數除法的意義這一環節上不夠紮實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知餘數。

2、第二次擺：放手讓學生擺，目的是進一步體驗加深有餘數的理解。

這一環節我又分了2個層次。

（1）給學生充分的時間，讓學生同桌合作，繼續添加小棒的根數擺正方形，觀察還可能餘下幾根小棒並記錄下來。大量的學習資源，充足的活動空間，充分的小組合作，讓有餘數的除法認知在學生的思維中由淺入深。

雖然這個環節上時間用的比較長，但是我認為計算教學就應讓學生在動手操作的基礎上，感知、理解，有餘數除法的意義。

（2）觀察比較，發現規律

我將前面讓同學繼續添加小棒的根數來擺正方形所出現的所有算式排列起來，

9÷4=2（個） ……1（根）

10÷4=2（個）……2（根）

11÷4=2（個）……3（根）

<

13÷4=3（個）……1（根）

14÷4=3（個）……2（根）

15÷4=3（個）……3（根）

18÷4=4（個）……2（根）

引導學生觀察這些算式，你有什麼發現？讓學生會從不同的角度去觀察，學生會出現這些想法：“除數都是4”；“餘數有1，2，3，等，這時，我接着問：餘數能不能是4？能不能是比4大的數？我這樣問的目的是讓學生先感知“餘數比除數小”；再接着設問：假如給你更多的小棒，來擺正方形，餘數又會是多少呢？讓學生根據老師的問題推測不同數量的小棒擺正方形，在有剩餘的情況中，餘數仍然師1、2、3，引導學生進一步感知 “餘數比除數小”的道理。再去比較餘數與除數的大小，這樣學生就能很快發現“餘數比除數小”的規律，明白餘數比除數小”的道理。

（三）鞏固新知

本課的練習我遵循由淺入深，循序漸進的原則設計了不同層次的練習：

1、這道題是基礎練習，用於檢查學生對所學基本知識的掌握情況。（1）擺一擺，填一填

27÷5=□……□ 30÷4=□……□

27÷8=□……□ 44÷8=□……□

50÷9=□……□ 53÷7=□……□

2、餘數可能是幾？是對餘數與除數的關係再一次進行鞏固。

有15個☆，每4個一份，

能分成幾份，還剩幾個？

□÷□=□（份）……□（個）

3、拓展應用

新的學期開始了，同學們見面了，有20名同學想去野營，每4人一組，能分成幾組？找同學來分一分。其他同學可以動手擺小棒或者列算式解答並交流想法：

20÷4=5（組）

一切準備就緒他們出發了，可是又遇到了新的問題。地面上擺放着各種食品，小朋友正在輕鬆地分配着各種食品，師問這裏有9個麪包，平均分給4個小朋友，你看怎麼分呢？（小組討論，自己動手擺小棒）

這是一道開放題，聯繫生活，用有餘數的除法知識解決生活問題，不僅鞏固了有餘數除法的意義，也體現數學的生活價值。

（四） 課堂總結

引導學生來反思本節課的教學歷程，暢談自己的收穫。從而提高學生的反思能力與自我評價能力。

五、板書設計

有餘數的除法

9÷4=2（個）……1（根）

↓

餘數

讀作：九除以四商二餘一

餘數小於除數

這就是我的板書設計，這樣設計是為了讓同學更好地把握本節課的知識框架，更好地把握本節課的重難點，達到讓學生學好本節課的目的。

二年級下冊數學説課稿 篇6

一、説教材

1、教材分析：（指的是教材的地位和作用）本節教學內容是在學生已學哪些知識基礎上進行的，是前面所學哪些知識的應用，又是後面將要學習的哪些知識的基礎，在整個知識系統中的地位如何。在學生的知識能力方面有哪些作用，對將來的學習有什麼影響等。

2、學情分析：學生已有的知識基礎如何，有可能會出現什麼問題。

3、教材處理：根據課堂教學需要，不盲目地依賴教材而循規蹈矩，創造性地對教材內容進行授課順序調整和補充，以縱橫知識聯繫，降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理，轉化為導向式的教學活動。教材處理的目的是使學生容易接受、融會貫通，體現教師熟悉教材的程度，把握教材的能力。

教學重難點：

要指出本節的教學重點和難點具體內容以及確定重點和難點的依據。

教學目標：

教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。

（1）知識目標：結合具體情境，培養估算能力，探索加減混合運算的方法，並能正確計算。

（2）能力目標：提高學生從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。

（3）情感目標：能運用所學知識，解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活的聯繫。

二、説教法、學法

1、説教法

通過創設買洗衣機的情境，改變學生學習數學的方式,讓學生自己發現問題，提出問題，並把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，使學生體會學習計算的必要性，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯繫，同時轉變教師角色，鼓勵與尊重學生的獨立意識，併為學生提供交流各自算法的機會，成為真正的組織者、引導者與合作者，關注學生的學習過程，培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

2、説學法

通過創設買洗衣機的生活情境，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流中理解了算理，掌握了算法，並經歷算法多樣化的過程。同時創設練習情景使原本枯燥、單調的教學變得有趣、飽滿、靈動，具有深度，富有創新。

三、説教學過程

第一環節談話導入：

同學們，昨天老師佈置回家做一個家庭 調查，你們都調查了嗎？（前一天發給學生如下的調查表）

本環節旨在引起學生的好奇心，做這個調查表要幹什麼？引起學生對本節課的極大關注，為下一步解決問題奠定了基礎。

第二環節創設情境，解決問題。

首先出示課件1.2：小剛踢球回家，看見奶奶在很費力地洗衣服，對奶奶説：奶奶太辛苦了，咱家買台洗衣機吧！以及小剛的爸爸媽媽在外打工，常年不在家，爸爸每月寄回586元，媽媽每月寄回412元）。

要求學生根據課件內容，提煉出從中獲得的數學信息。在本環節中首先展示課件，吸引學生的眼球，數學信息顯而易見，既快速的集中了學生的注意力，又鍛鍊學生收集信息能力和語言表達能力。

並根據找到的信息提出數學問題。

重點解決：爸爸媽媽一共寄回多少元？

然後進行估算。

本處體現問題性。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。探討問題的資源來自於學生，縮短了數學與學生生活的距離

接着邊出示課件邊提出問題：小明和奶奶生活在一起，每月的生活費是780元，（在此引導學生理解什麼是生活費），估計一下，去掉生活費還剩多少錢呢？交待學生去掉生活費還剩下得錢也就是節餘。

在這一部分我又設計了一次估算，計算前讓學生先估一估，其目的是培養學生的估算意識，讓學生獨立思考。有利於學生學會自己去學習。

估算之後學生心裏已經知道大約剩的錢數，然後再要求學生實際計算並指名到黑板前演示。

根據學生的板書，要求全班學生仔細觀察，看看它與我們前兩兩節課所學的內容有什麼不同？

板書是學生自己生成的，根據板書再總結，這是本節課的重點，既引出三位數加減混合運算以及三位數加減混合運算的順序，學生通過動腦動手---動腦這一過程，深刻體會本節重點。即脱式計算時要按照從左到右的順序進行計算，有括號先算括號裏的；豎式計算時要注意相同數位對齊，從個位算起，注意是否有進位或退位。不論用豎式還是脱式，我們都要細心計算，規範書寫。

繼續看課件，邊看邊提出問題

對於小剛家餘下的錢他們也有一個計劃。你們想知道嗎?

(看屏幕：奶奶每天操持家務非常辛勞，所以他們準備把節餘下來的錢攢起來買一台620元的洗衣機。小剛做思考狀。)

師：同學們，你們能幫助小剛解決這個問題嗎?。

課件引起了學生的注意，激發了學生的好奇心。學生的好勝心很強，同時這又是發生在自己身邊的事，只是平時從不參與，這次讓他們自己做管家，學習興趣一下子激發出來。對幫助小剛解決問題個個信心十足，立即投入了積極思考的狀態中。

最後進行小組討論，全班交流階段。小組成員按每組4人進行合理搭配，有利於合作交流。

討論之後可能會生成如：

生1：218＋218＝436 620－436＝184 攢3個月

生2： 218＋218＝436 436＋218＝654 攢3個月

生3：620－218＝402 402－218＝184 攢3個月這三種算法，鼓勵算法多樣化，鍛鍊學生靈活運用不同的方法解決生活中簡單問題，並對結果的合理性進行判斷。

本環節的設計初衷是給學生創造機會，讓他們自己去發現問題，提出問題。由於是生活中的素材，因此，人人蔘與，課堂氣氛熱烈。由於每個人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學生的個性得到充分體現。

第三環節鞏固練習，知識拓展

請同學們做自己家的管家，用自己喜歡的方式計算出購買計劃中的商品，用每月節餘的錢，需要攢幾個月，有困難的同學請老師幫忙。

本環節旨在鞏固本課的重點，難點，如果單純地出一道題，學生會感到枯燥乏味，但讓他們計算自己家的理財計劃，學生的情緒又高漲起來。

第四環節回顧總結

師：同學們，這節課我們用所學的知識解決了生活中的問題，學會了如何進行三位數加減混合運算，那你能告訴大家在計算時要注意什麼嗎？

生自由交流。

二年級下冊數學説課稿 篇7

一、説教材分析

《分草莓》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第一單元第3節的內容，是在學生已經掌握了利用乘法口訣求商的基礎上，在分數目較大物品的過程中探索試商的方法。

二、説教學目標

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定如下教學目標：

1、利用分一分的活動，讓學生探索有餘數除法的試商方法，積累有餘數除法的試商經驗。

2、通過觀察、交流，初步培養學生分析問題，解決問題的能力，讓學生在探索、發現中體驗成功的喜悦。

三、説教學重、難點

1、讓學生經歷有餘數除法試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。

2、使學生理解和掌握有餘數除法的試商方法，體會餘數比除數小。

四、説教學過程

（一）情境導入

（二）探究新知

1、讓學生觀察主題圖，尋找數學信息，提出數學問題。

2、通過分一分的活動，幫助學生理解題意—— 55個草莓平均放在8個盤子裏，每個盤子裏可以放幾個？還剩幾個？然後再引導學生列出算式，從而引出除法豎式，鼓勵學生運用乘法口訣試商。

（板書）55 ÷ 8

3、啟發學生思考：如果商是5，或者是7可以嗎？ 通過集體交流，使學生認識到如果商是5，則會出現餘數比除數大的情況，所以商不能是5，如果商是7，則會出現不夠減的情況，商不能是7，這樣逐步引導學生用6試商。

4、引導學生總結計算有餘數除法的四個步驟：一試商，二相乘，三相減，四比較。

（三）鞏固新知，拓展運用

我設計了一些具有針對性的練習題，並且注重培養學生完整地解決問題的好習慣。

（四）課堂小結

在新課即將結束時，我請學生説一説自己的收穫，加深學習新知的印象。

五、説板書設計

這就是我的板書設計，這樣的板書可以讓學生一目瞭然，而且更加完整、更加清晰的突出本節課的知識要點。