海水制鹼説課稿

作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的海水制鹼説課稿，希望能夠幫助到大家。

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我説課題目是《海水制鹼》，下面開始我的説課，根據新課標理論我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行説明，首先説一下我對教材的認識。

一、説教材

《海水制鹼》這節課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純鹼在工業生產和生活中有着重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

本節課主要包括兩個方面的內容，即：“一、氨鹼法制純鹼；二、純鹼的性質。”在第一部分，主要內容：一是通過認識氨鹼法制純鹼的工藝流程，引導學生從元素守恆的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恆觀；二通過自主學習，瞭解純鹼、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純鹼的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過複分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。

二、説學情

學生的起點知識、能力和思維障礙：

（1）學生雖然學習了質量守恆定律，但是對質量守恆定律的認識大多還停留在“質量守恆”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恆觀。

（2）學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。

學生在第二單元已經重點學習了酸與鹼，但對於鹽的認識僅侷限於幾種具體物質（如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等）的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純鹼的製法和用途的基礎上，由學生較瞭解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明瞭個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。

三、教學目標

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

【知識與技能】

1、瞭解氨鹼法制純鹼的原理及純鹼、小蘇打在日常生活中的用途；

2、通過實驗探究，瞭解純鹼等鹽類的性質；

3、瞭解複分解反應的`實質。

【過程與方法】

1、通過分組實驗和交流討論，瞭解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。

2、通過學習複分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯繫，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

3、初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，並從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

【情感態度與價值觀】

通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

四、教學重點、難點

【重點】

純鹼的性質、複分解反應的實質。

【難點】

樹立元素守恆觀、複分解反應的實質。

五、説教法和學法

為了增強學生對酸及其性質的理解，我採用瞭如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。

過渡：下面説一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、説教學過程

第一環節：導入新課

首先從生活常識激趣導入：做饅頭的麪糰發酸了怎麼辦？學生回答加食用鹼。

[投影]【食用鹼説明書】

教師繼續提問：為什麼發酸了的麪糰加入純鹼後蒸出的饅頭既沒有酸味又疏鬆多孔？

學生思考後踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制鹼》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的瞭解，答案就會揭曉。

【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的慾望。

第二環節：新課教學

活動一：自主學習氨鹼法制純鹼的工藝流程。

通過自主學習和交流討論氨鹼法制純鹼的工藝流程，認識氨鹼法制純鹼的化學反應原理，樹立元素守恆觀。

設置問題組：

1、由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什麼變化？

2、用NaCl製取Na2CO3還需要含有什麼元素的物質？

3、為什麼向飽和食鹽水中先通入氨氣，後通入二氧化碳氣體？

4、食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳？

【交流討論】學生交流討論，回答問題並説明判斷的理由。

【自主學習】純鹼的用途。

【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。

活動二：純鹼的性質

【實驗探究純鹼的性質】

要求學生自主進行探究實驗，並記錄實驗現象。

海水制鹼

【教師建構模型】