【精華】物理説課稿三篇

作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的物理説課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物理説課稿 篇1

一、教材分析

在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素，而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器，使其發光、發熱、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其他形式能的轉化打下了基礎。後面學習電功率、焦耳定律的公式都可以由電功公式導出。所以本節在自然科學知識結構中具有綜合、擴展和承前啟後的重要作用。

（一）教學目標：

1、瞭解電流可以做功，瞭解電流做功的實質。

2、通過實驗研究，使學生了解電功與哪些因素有關。

（二）能力目標：

1、理解電功公式及單位。

2、學會控制變量研究問題的方法。

（三）德育目標：

1、通過電流做功的實質的分析，對學生進行辨證唯物主義教育。

（四）教學重點與難點：

教學重點：電功的實質，電功的公式。

教學難點：決定電功大小的因素。

二、教法和學法

根據學生的實際情況和素質教育的要求，採用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。

在教學中積極誘發學生的學習主動性，採用討論歸納和感知探索兩種學法。

三、教學過程

為了實現教學目標，基於對教材的分析，學生的心理和學校的實際情況，確定以下教學程序：

第一環節：複習提問：提出與本課有關的易中難三個問題，分別叫三個不同層次的學生回答。為本課的教學奠定知識基礎。三個問題是：

①做功的兩個必要因素是什麼？

②寫出功的表達式。

③水流能做功嗎？

第二環節：引入新課：水流能做功，電流能做功嗎？演示課本圖3—8實驗後。問：是什麼原因重物被提起的呢？是因為有了電流，即電流通過電動機對重物做了功。

第三環節：探索新知：電流所做的功叫電功，這節我們就來學習電功。

1、建立概念：電流做功的形式很多，讓學生舉出電流做功的實例，引導學生概括出電流做功的實質是電能轉化為其他形式的能，使學生從感性認識上升到理性認識。

2、電流做功的大小與哪些因素有關呢？

在電流做功的過程中，實質就是電能轉化為其他形式能量的過程，電流做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能量。既然如此，我們就可以通過電能轉化為其他形式能量的多少來判斷電流做功的多少。

演示課本實驗，並通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小。小燈泡越亮，説明在相同時間裏做的功就越多。啟發學生思考並回答，小燈泡發光時，燈泡兩端存在電壓，小燈泡中有電流通過。當一個量隨幾個量變化時，我們用什麼方法研究呢？引導學生掌握控制變量的研究方法。

①將兩個小燈泡串聯（兩個小燈泡的電阻不同），用電壓表測兩燈泡兩端的電壓。通過比較燈泡的亮度和相應的電壓，會發現兩燈並不一樣亮，而通過兩燈的電流是相同的，兩端電壓大的燈泡要亮。教師引導學生分析得出：電流和通電時間相同時，電壓越大，電流做的功就越多。

②將兩個小燈泡並聯（兩個小燈泡的電阻不同），用電流表測通過兩燈的電流。通過比較燈泡的亮度和相應的電流，會發現兩燈並不一樣亮，而兩燈泡兩端的電壓是相同的，通過電流大的燈泡要亮。教師引導學生分析得出：電壓和通電時間相同時，電流越大，電流做的功就越多。

進一步設問：若實驗中通電時間越長，電燈消耗的電能會怎樣？引出結論：電流在某段電路上所做的功，與這段電路兩端的電壓、電流以及通電時間成正比。

3、電功的計算

教師引導學生由上面的實驗結論得出計算公式：W=UIt，講清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意義。分析功的單位：1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒。為了讓學生對焦耳有一個具體的認識，告訴學生通過手電筒中電珠的電流每秒中做的功約為1焦耳。然後通過對課本例題的分析，引導學生理解電功公式的應用以及與歐姆定律相結合的靈活運用，並強調解題的規範化。

第四環節：讓學生小結，把這堂課的知識形成體系。

第五環節：鞏固練習，使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移。

課外想一想：用什麼儀器可以測電功？

四、板書設計

1、什麼是電功

電流所做的功叫電功。（實質是電能轉化為其他形式的能）

2、電流做功的大小與哪些因素有關

①與電路兩端的電壓有關，

②與電路中的電流有關，

③與通電時間有關。

3、電功的計算

公式：W=UIt

1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒

物理説課稿 篇2

一．説教材

1．教材的地位和作用

《長度與時間的測量》是人教版八年級《物理》第一章第1節的內容。本節的主要內容為長度和時間的測量。讓學生通過對長度和時間這兩個物理量的瞭解，瞭解國際單位制並學會基本的測量方法，第一次科學正確的對物體進行測量並且讀數，而且在中考中也是不可缺少的重要內容，為後面運動的快慢的學習做好鋪墊。

2．教材的特點

教材從測量在生活生產和科學研究中的重要作用入手，通過“測量活動”貫穿教學。“測量活動”的選擇可以為教師組織教學提供參考。本節給出了一些具體的測量活動，如用刻度尺測量長度。鑑於初中生已具有一定的測量知識和技能，教材編寫的思路是以“測量活動”為核心展開。使學生在測量的實踐中，通過教師指導、閲讀以及師生之間的討論與交流等方式進行教學。

3．教學目標

1、知識與技能目標：

（1）知道長度的國際單位及單位換算；（2）會正確使用刻度尺測量長度；（3）知道測量的結果由數字和單位組成；（4）知道測量有誤差。

2、過程與方法目標：

（1）通過實例分析，讓學生明確測量的重要性和必要性；（2）通過實際測量，讓學生體會正確使用刻度尺，正確記錄測量結果；

3、情感態度與價值目標：

（1）通過探究活動，體驗物理學是一門實驗科學；（2）培養動手、動腦的好習慣，體驗成功的快樂。

4．教學中的重點和難點

（1）刻度尺的正確使用和長度的測量；（2）誤差和錯誤的區別

二．説教法和學法

突出物理課程標準的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂於探究、勤於動腦、善於表達、體現教育的全面性、個性化。

教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯繫生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。儘量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

三、説教學過程：

(一)引入新課

通過問題導入法引入長度和時間的測量在生活中的重要性，進而引入新課

(二)講授新課問題一：讓學生列舉生活中常用的長度測量的工具，教師總結

1．長度的測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、捲尺、三角尺

問題二：請學生回顧小學所學到的長度單位及其換算，教師補充

2．長度的主單位是米，用符號：m表示，我們走兩步的距離約是1米，課桌的高度約0.75米。長度和時間的側量

3．長度的單位

還有千米、分米、釐米、毫米、微米，它們關係是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1釐米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

問題三：請學生用刻度尺測量物理課本的長和寬，教師總結

4．刻度尺的正確使用：會認、會放、會看、會讀、會記。

認：認清刻度尺上標註的單位、量程、分度值和零刻度線的位置。

放：刻度尺要放正並使有刻度值的一側緊貼被測物體。

看：視線應垂直於被測物體及刻度尺讀：讀出準確值，估讀出分度值的下一位。

記：記錄的數據要有數字和單位。

問題四：讓學生回答裁判是怎麼判斷出長跑運動中的冠亞軍的，教師總結

5．時間的測量

時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)

測量的儀器：秒錶、電子錶、鍾

問題五：讓學生回答我們測量所得的值就一定和真實值完全一樣嗎？

教師總結並引入誤差

6、誤差:測量值與真實值之間總會有差別,這種差別就是誤差。

錯誤:由於不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,例如多測量幾次錯誤可以消除。

（三）課堂小結

（四）課堂鞏固練習

（五）學後反思

（六）板書設計

長度和時間的測量

一長度的測量

1測量工具直尺、捲尺、三角尺

2單位國際單位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1釐米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

3刻度尺的正確使用會認、會放、會看、會讀、會記

二時間的測量

時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)

測量的儀器：秒錶、電子錶、鍾

三誤差

誤差:測量值與真實值之間總會有差別,

錯誤:由於不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,錯誤可以消除。

物理説課稿 篇3

一、説教材

1、教材分析

奧斯特的發現説明了電能產生磁，而法拉第的發現説明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯繫，使電能的大規模利用成為可能，為發電機的製造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的'教學重點之一。學生學好這一節知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。

重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。

動卷式話筒的原理

難點：法電機的結構原理。

關鍵：本節的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規律

2、教學目標

（1）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發電機的結構原理。

（2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。

（3）素質目標：通過介紹科學家法拉第的事蹟，培養學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力

二、説教法

採用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事蹟，調動學生學習物理的積極性。

三、説學法

1、通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養學生積極思維，激發學習興趣，提高自信心，培養頑強意志，建立良好的學習習慣

四、説手段

利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作歩驟、探究的問題，印刷在紙上課前發放在課桌上，這樣可以提高課堂效率

五、説教學程序設計

1、設疑引學

前面我們學習了“奧斯特的發現”它揭示了電和磁之間的聯繫，説明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那麼我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電

2、討論實驗方案，選擇實驗器材

師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什麼？

師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。

3、突出重點，突破難點

根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。

第一階段：研究磁場產生電流的條件

提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？

引導學生做如下設想：電能生礠，反過來，我們把導體放在磁場裏觀察是否產生電流，那麼導體應怎樣放在磁場中呢？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？

（1）投影學習提綱

按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：

ａ、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前後左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，並做記錄。

ｂ、斷開開關，重複上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，並做記錄

（2）學生實驗研究

學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡迴指導。

（3）思考討論

在指導學生觀察實驗和閲讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論

ａ、在實驗中觀察到了什麼現象？在什麼情況下導體中有電流產生？

ｂ、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？

（4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規律

教師板書

教師講述：電磁感應現象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發現的，所以我們把電磁感應現象叫做法拉第現象。進一步介紹法拉第的事蹟發現電磁感應現象的意義，給學生以教育和激勵。

第二階段：動圈式話筒的原理和發電機的原理

（1）動圈式話筒的原理就是依據電磁感應的原理製成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片後面粘貼着一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨着膜片一起運動。膜片的後面有一個環形的永磁體，並使線圈置於它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能説出它的工作原理嗎？學生討論後回答。

（2）發電機的原理也是根據電磁感應的原理製成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書後討論回答下列問題：

ａ、什麼是交流電的頻率？頻率的單位是什麼？我國交流電的頻率是多少？

4、鞏固強化

（1）指導學生學習“閲讀材料”

通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對於研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內容培養學生的素質。

（2）找學生對本節知識小結。明確本節課採用了什麼方法，探索研究了哪幾個問題？

（3）完成本節的練習題（投影顯示）

練習題的設計目的在於使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養學生的創造能力和運用物理知識解決問題的能力。