《浪花》説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的《浪花》説課稿，歡迎大家分享。

《浪花》説課稿1

尊敬的各位評委老師，大家好，我叫高傑，來自凌源市朝陽街小學，我今天説課的題目是《浪花》（板書課題），下面我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來對本課的進行説明。

一、説教材

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書，語文S版一年級上冊第六單元第四篇課文。第六單元的課文題材多樣，內容豐富。從體裁的角度看，有古詩、兒歌、故事、散文等。而主題則是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活、認認真真的思考”。《浪花》一課用詩一般的語言、兒童的口吻，描述了海邊的景物，具有很強的親和力，有利於激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的薰陶。

依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特徵，本課教學我覺得應達到以下目標：

1、知識與技能：正確認讀12個生字，會寫6個字。理解“邁着”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。正確、流利地朗讀課文。體會海邊玩耍的樂趣。

2、過程與方法：利用課文插圖和重點詞語感悟課文內容，培養語感

3、情感態度與價值觀：讓學生受到美的薰陶，激發學生熱愛大自然的感情。

三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。

識字、寫字和指導學生有感情地朗讀課文。體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然的感情，是本課的教學重點。

理解課文內容，體會海邊玩耍的樂趣，激發學生熱愛大自然的感情，是本課的教學難點。

二、學情分析

由於學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，説順口溜的方法，採用對比加一加、減一減的方法，聯繫生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對於學生髮現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。一年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，並用讀的方式表現出來。

三、説教法

基於本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中採用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

四、説學法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，才能有“學會”變為“會學”；由“被動的學”轉變為“主動的學”，從而達到“無師自通”的境界。教給學生一個終身受益的學習方法遠比灌輸有限的知識來得重要，所以在整個教學過程中，我會採取“自主、合作”的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，體現在朗讀課文環節，讓學生“自由讀”“同桌互讀互聽”“評價讀”等方式中。

五、説教學過程

為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計瞭如下五個環節：

環節一：複習詞語，激情導入。

首先我會出示生詞卡片，帶領學生用齊讀和開火車讀的方法複習所學生字詞。

浪花，貝殼，小蝦，籃子，輕輕的。

然後我會問：同學們，你們想看浪花、貝殼、小蝦嗎？讓我們一起到海邊去看看吧。此時我會利用多媒體課件播放海邊景色和浪花聲。

設計意圖：創設情境，誘發興趣，實現學生與文本的對話。引發學生的共鳴，使其如臨其境。環節二：品讀感悟，細細體味

首先我一邊出示課文插圖一邊問：同學們快來看呀，我正在沙灘上玩耍，誰來了？（預設學生回

答：浪花）。浪花一共來了幾次呢？（預設回答：兩次）浪花來了兩次，都做了什麼呢？請你用自己喜歡的方式讀課文，喜歡哪一自然段，就把它多讀一遍。

學生自由讀文後，我會引導學生學習感悟第一自然段，學生在彙報讀第一自然段的同時，我相機板書：“輕輕、走”。接着我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞説話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁着”“搔癢”“捧着”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。並讓學生把自己的體會用讀表達出來。

接下來，我拋出問題，引導學生繼續彙報學習第二自然段：不久，可愛的浪花又來了，這次，它是怎樣來的？學生彙報讀，我會相機板書“笑着、跑”，然後讓學生用手、口表演出浪花唱笑跑來的樣子。並帶領學生比較讀“第一次走來的句子”和“第二次跑來的句子”。

浪花唱得多高興，笑得多開心呀。你看它還給我送禮物來了呢！學生彙報讀相關句子。我出示課前蒐集的貝殼，小蝦的圖片給學生欣賞。然後抓住捧字體會浪花的可愛，，這一環節中，我還將設計問題，啟發學生想象：浪花還可能“捧”來什麼呢？

浪花又能唱又能笑，還給小朋友帶來這麼多的禮物，你喜歡它嗎？讓我們帶着歡快的語氣來讀一讀吧。

浪花一會兒跑來，一會兒跑去，像一羣什麼？齊讀第三自然段。

這羣娃娃怎樣呢？預設學生彙報：淘氣

我會相機板書：淘氣

你喜歡淘氣可愛的小浪花嗎？讓我們再去看看它吧？有感情地朗讀全文。

設計意圖：《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式，並通過讀把自己的體會表達出來。低年級的學生要達到這理想目標並不容易，因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁着輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，並用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

環節三：拓展視野，情感昇華。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的薰陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和讚美之情。

設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的'視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

環節四：指導寫字

在此環節，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然後我會讓學生抬手和我一起範寫，特別提示“貝”字的第三筆是豎撇，從豎中線起筆，第四筆是點，和第三筆對應，再讓學生按筆順在書上的田字格里描紅、臨寫。學生練寫時，我會桌間巡視並提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，並展示好字，鼓勵學生自評和互評。

環節五：課堂小結，分享快樂

師生共同小結本課的收穫，讓學生體驗收穫，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

這是我第二課時教學的板書設計。教學中我隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

如上就是我説課的內容，請各位老師批評指正，謝謝！

板書設計：

輕輕走

浪花淘氣笑

《浪花》説課稿2

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。我將從教材分析、學情分析、教學過程、教學反思四個方面進行説課。

一、説教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景緻：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中浪花跑去又跑來，像一羣淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利於激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的薰陶。

教學目標：

知識目標：認識、會寫“丫、淚”等字，理解“邁着”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。

能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的薰陶。

教學重點：

感悟理解“邁着”“捧着”等詞語，有感情朗讀課文。

教學難點：

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的薰陶。

二、説學情分析

由於學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，説順口溜的方法，採用對比加一加、減一減的方法，聯繫生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對於學生髮現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。

一年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，並用讀的方式表現出來。

三、説教學過程：

首先創設情景，激發興趣。

1、請學生趴在桌面上，閉上眼晴仔細傾聽，感受一下，我們現在來到了什麼地方？（放海浪聲）

2、（放課件讓學生欣賞大海風光）

（然後與學生對話）大海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎？（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美麗的大海、美麗的沙灘和美麗的浪花。（板書課題）

然後品讀感悟，細細體味。

1、教師配樂有感情地範讀課文。

2、引導學生自讀自悟，自學探究，並通過讀把自己的體會表達出來。隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”，幫助學生更好地把握文本的重點。同時促進學生進一步探索的熱情，當學生提出悄悄地搔癢了我的小腳丫讀的好時，可以引導學生用簡筆畫和查筆劃的方法識記腳丫的“丫”字，然後進一步挖掘小女孩的表情怎樣？真的有人弄癢她的腳丫嗎？體會文中“我”和“浪花”的快樂。讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁着輕輕的步子走來”，還可以讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，用詞説話、找關鍵字，讓學生理解“邁着”“捧着”“又”等詞語，並把自己的體會用讀表達出來。

其次拓展視野，情感昇華。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的薰陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和讚美之情。

最後課堂小結，分享快樂。

四、説教學反思：

由於我們所居住的環境離大海特別遠，所以我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓兒童的感官直接體會，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏。

引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。低年級的學生要達到這理想目標並不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。

在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向延伸拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

在短短的四十分鐘裏，我們努力培養學生的多種能力，可受時間、學科內容等諸多因素限制，不可能面面俱到，懇請各位領導、老師諒解。