《養花》説課稿

作為一位傑出的老師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《養花》説課稿設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一.教材分析

《養花》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫了不同的人，不同的事，不同的景，寫出了對生活不同的感受，卻都表達了作者對生活的熱愛，對理想的追求。本文是老舍在寫作空隙時寫的一篇關於養花的生活隨筆，作者用樸實的語言寫了自己為什麼養花，養了些什麼樣的花，怎樣養花，在養花時付出的勞動，在養花時得到的喜悦和感傷。字裏行間飽含着對花草的喜愛，對勞動的讚美，對勞動成果的珍惜。正如文章末尾所寫：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。作者這些體會實在而又深刻。本文內容通俗易懂，是可以讓學生細細品味，感悟生活的好材料。

五年級的學生已經掌握了一定的閲讀方法，藉助詞典完全可以自行閲讀，並初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

二.教學理念

1.聯繫學生的生活體驗，關注學生的個體差異，突出學生的主體意識。在本課的教學過程中，不能用統一的標準來要求學生，使學生形成刻板的思維模式。我校的花池養了很多花，但作為學生，有的愛花，有的不注意花，他們的家庭也未必都在養花，所以要讓學生髮揮他們獨特的見解，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

2.注意培養學生的自主、合作、探究能力，培養學生認真思考、刻苦鑽研的學習習慣。《語文課程標準》指出，要轉變學生語文學習的方式，積極引導學生能主動進行探究性學習。所以本課除了培養學生聽説讀寫的一般能力外，把重點放在自學能力和創新能力的培養上，為學生持續發展和終生髮展做準備。

3.關注對學生情感態度和價值觀的薰陶。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在瞭解作者內心世界的基礎上，獲得屬於自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。需要引導學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

三.教學目標

1.知識與能力

（1）掌握趣、較、曇、秉、載、置等字的音、形、義。

（2）理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣。

2.過程與方法

（1）在教師創設的情境下，學生自主學會本課生字，並在具體語言環境中理解詞語、積累詞語。

（2）使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培養學生探究語言文字的能力。

（3）使學生能用自主合作的方式探究文本，同時對老舍養花提出一些疑問，或者提出自己對養花的看法。

（4）通過創設情境，激發學生養花的興趣，並將這種興趣從課內轉化向課外。

3情感態度和價值觀.

使學生知道在生活中應該追求什麼樣的樂趣及怎樣追求，滲透正確的幸福觀。

四.教學思路

為了實現教學目標，本課主要採取以生活為基礎，以朗讀為方法，以思考為核心，以情感為靈魂的教學策略。

五.課時安排

本文教學擬用兩課時。

第一課時：結合學生生活體驗激情導入，指導學生自學本課生字、新詞，指導學生朗讀課文，初步感知課文。

第二課時：理解課文內容，體會作者養花的樂趣。組織學生合作探究，明確作者獲得樂趣的原因，進而引導學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

六.教學過程

1.激發興趣，指導預習

（1）讓學生提前觀察學校和周圍居民養花的情況，並和養花者進行溝通交流，對養花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中國文人的代表，也是中國傳統文化的體現，瞭解他的生平思想，有助於學生對中國文化的和課文內涵的把握。介紹老舍，可提前指導學生主動蒐集整理信息，併合作交流信息。

（3）提前指導學生自讀課文，發現生字、新詞，查閲工具書，並和同學討論交流，明確音形義。

（4）蒐集一些和花有關的詩句，交流並積累，初步感知花在中國傳統文化中的形象。

（5）發放一些統一的白紙，邀請部分同學利用課外時間描摹一些花的圖畫，並標明花的名稱。

因為課前需要學生準備的內容較多，如面面俱到難度過大。所以，本着學生自願和教師統籌的原則，將學生劃分為五個學習小組，每組側重準備一個方面，並將預習成果形成文字材料。教師提出要求，每組的預習成果須向全班同學展示，一、二兩小組的展示時間各不超過2分鐘，第三小組的展示時間不超過5分鐘，可以利用提前準備好的小黑板。四、五兩個小組則可根據學生實際，不做量的要求。當然，有興趣的同學可以去探索更多的課題。

　2.談話導入，展現成果

首先和學生平等對話，對學生的預習情況表示信任和期待，邀請第一學習小組推選一位代表介紹養花的感受。結合學生所談的內容，教師導入《養花》一課，板書課題。

邀請第二學習小組推選代表給大家簡介作者老舍，教師簡要強調或補充。

邀請第三學習小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學生即刻在田字格上書寫一遍，加強感知。

每一小組代表展示完畢，指導代表大方得體退場，指導其餘學生掌聲鼓勵，教師也需注意用眼神、掌聲、語言來鼓勵。當然，學生的上台展示和掌聲鼓勵應讓學生養成習慣，一切自然而然，不能只依靠教師的要求。

預習設計充分體現了學生自主學習的能力，學生可以根據自己的愛好或條件充分發揮潛能，觀察能力，思維能力、書寫能力，口語交際能力，探索意識，合作精神等方面都會有較大提高。對學生展示的成果教師須充分肯定，不足之處也不能妄加指責，需和學生平等對話，探討如何改進方法，讓學生期待着下一次會表現更出色。

　3.指導朗讀，初步感知

和學生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導學生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來徵詢學生意見，哪些同學來讀，按什麼順序讀，在本座位讀還是上講台讀。

這一環節，教師須有較強的課堂駕馭能力，放而有度，不能任由學生爭論無法實施，也避免強人所難。冰凍三尺非一日之寒，學生的主動參與意識和朗讀能力需要教師長期的培養，臨時提出要求，難免會出現冷場。

當學生朗讀完畢後，請朗讀者説説在朗讀方法上的體會，也請其他同學進行一些點評。點評可以談優點，也可指出不足之處。如同學提出了尖鋭的批評，可詢問朗讀者有無接受批評的勇氣，對提批評者可於課下提醒注意自己的方式。在學生與學生的對話中，教師要起到調控作用，在讓學生感知朗讀方法的同時，學會欣賞，學會鼓勵。當朗讀者回位時，應給以熱烈的掌聲。

在朗讀的基礎上，指導學生自由讀課文，互相討論一下，作者為什麼養花，養什麼樣的花，在養花過程中作者付出了什麼，得到了什麼，你覺得作者對養花是什麼態度。

4.合作探究，理解課文

學生經聽讀自讀討論，完全可以在課文中找到和上述問題相關的語句。學生了解作者在養花中得到了樂趣不難，可為什麼會得到樂趣，需要進一步去探討。這時，作為課堂教學的主導者，教師需將學生從表層的閲讀引向深層的思索。教師可引導質疑，作者養花，賣花人也養花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學近年購買了許多花卉裝點校園，學生對賣花人也有一定的瞭解，這也提示教師要善於開發利用教學資源。學生進行對比分析，不難發現作者養花是把它當成生活中的.一種樂趣，而賣花人卻把它當成牟取利潤的手段。由此，學生也會理解作者為什麼不養奇花異草，為什麼不在乎花開得大小。

理解作者養花緣自愛花之後，便引導學生談談養花之樂。到此時，學生對課文已比較熟悉，結合課文不難發現欣賞花會帶來樂趣，養花時的勞動過程會帶來樂趣，親手勞動取得的成果會帶來樂趣，和別人分享自己的勞動成果也會帶來樂趣。

5.學生質疑，主題深化

總是讓學生的思維按照教師預先設計的道路走，表面上教學目標圓滿完成，卻忽視了學生的個體差異和主體意識。所以，教師在教學時須鼓勵學生提出自己不同的看法。學生也許提不出來獨特的看法，也許提出的看法荒謬或價值不大，教師須合理面對。不能嘲笑諷刺，也不能茫然無措。以鼓勵為主，適合當堂解決的當堂解決，不適合的留於課後探討。

就本文而言，學生質疑養花有時也會帶來傷心，為什麼還愛花養花很有可能，學生不疑，教師也該引導學生提出來。因為養花主要是帶來樂趣，傷心是有，但是是次要的。再説，正是可能會有傷心，才讓我們更加珍惜歡樂。理解這一點，有助於學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

也許會有學生提出自己並不愛花，不覺得養花有什麼樂趣；或者養花沒用，還不如種點經濟作物能賣；或者養花太累人煩人，不願自己養等等。那麼教師就需要指導學生提高文化品位和審美情趣。

6.練習鞏固，課外延伸

關於作業設計，立足於以讀到寫，以寫到用。首先組織學生採取多種形式朗讀，學生默讀，選擇感興趣的段落背誦。在深入把握課文的基礎上，佈置學生以正確的書寫方法抄抄課文，選擇抄寫工整的進行張貼展示。再設計一些題目，加強語言的積累與應用。

第四學習小組所蒐集的詩句和第五學習小組所繪製的圖畫合併製作成為手抄報，於教室進行展示，引導學生繼續探尋生活之美，同時體會勞動成果帶來的喜悦。

附1.作業設計

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（）。

2.寫出九個含有數字的成語。

3.將下列反問句改為陳述句。

（1）不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

（2）不加強環保，人類就無法生存，這難道不是事實嗎？

4.選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什麼喜歡它。如果實在不喜歡花草，也可選擇你喜歡的其它一種事物。

　附2.板書設計

13養花

有喜有憂有笑有淚（情趣）

養花---樂趣有花有果有香有色（成果）熱愛勞動熱愛生活

即須勞動又長見識（意義）

七.設計總結

總之，本課的設計主要針對於激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛鍊學生的學習能力，改進學生的學習方法。設計體現了新型的師生關係----平等對話關係，將教室還給了學生，充分體現了學生的主體性地位，教師是學生學習活動的組織者，引導者。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。並嘗試將語文學科的學習空間突破教室，將學習的時間突破40分鐘，讓學生在發現自身潛能的基礎上，發現生活中處處有語文，為終生髮展打好基礎。本設計也是我對課程改革的一點探索，希望各位專家領導批評指正。