養花評課稿3篇

養花評課稿1

高老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合複習中的第一課。高老師設計了用一課時完成本課教學，我覺得作為六年級的學生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合複習中的課文，更注重學生自學的能力和效果，所以是可行的。

課堂教學中，高老師通過抓住文中最後一個總結段輻射全文進行學習，教學設計有主問題。即抓住中心詞“喜和笑，憂和淚，須勞動又長見識”去找到相關語段，有所側重地進行句段的讀悟，即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分。

總觀這堂課，高執教老師教態自然，導入新課時的語言清晰明瞭，教學中注重了字詞的理解，如找文章中具體説明“如此循環”的句子等，詞語的積累，能引領學生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫結合、從讀到寫的思想。

現就本堂聽課就以下兩點再談談自己的看法。

一、説説老師的引導語和評價語。

課堂上，高老師試圖注意學生的自讀自悟,讓學生在充分讀書的基礎上，從句子入手，談感受，再從理解入手，感情朗讀。在課堂上，老師在具體學習課文中引導得很精煉，個別問題的指向性也很明晰。老師提及恰到養花好處的引導，好似學生畫龍，老師點睛。

二、説説課堂朗讀的指導問題。

少一些內容的問答，多一些方法的指導和情感的體會。教師不能代替學生的體驗。無體會的朗讀是讀不出味道的。語文課要讓學生有所得。高老師注重學生的情感體驗，不僅引導學生體驗文本的情感，還引導學生結合個人的生活，引導自己的情感，將自己放到文本中。語文教學，選擇切入文本的角度，找到合適的教學設計是有效性教學的關鍵所在，使課堂教學想對集中，相對有效。

一位專家説，大氣的課是底氣和靈氣的結合，藉此，與大家共勉。

養花評課稿2

y老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合複習中的第一課。y老師設計了一課時完成本課教學，我覺得作為六年級的學生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合複習中的課文，更注重學生自學的能力和效果，所以是可行的。

課堂教學中，y老師通過抓住文中最後一個總結段輻射全文進行學習，教學設計有主問題。即抓住中心詞“喜和笑，憂和淚，須勞動又長見識”去找到相關語段，有所側重地進行句段的讀悟，即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分。學完全文後，教師讓學生體會了分總段式後進行了練筆的拓展，呈現結尾有……有…… ，這就是養蠶的樂趣。綜觀這堂課，執教老師教態自然，導入新課時的語言清晰明瞭，教學中注重了字詞的理解，如給“門道”找近義詞理解，找文章中具體説明 “如此循環”的句子等，詞語的積累，能引領學生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫結合、從讀到寫的思想。

現就本堂聽課就以下兩點再談談自己的看法。

一、説説老師的引導語和評價語。

課堂上，老師試圖注意學生的自讀自悟,讓學生在充分讀書的基礎上，從句子入手，談感受，再從理解入手，感情朗讀。但在課堂上，老師在具體學習課文中引導得不夠精煉，個別問題的指向性不很明晰。如……教師的提問，宜粗不宜細，宜發放不宜收，設問要一線串珠，解決教學目標，粗要統領性，放要有發散性. 教師不能過強的介入教學過程。有老師曾提及恰到好處的引導，好似學生畫龍，老師點睛。課堂教學預設不能過重，教師不請君入甕。

二、説説課堂朗讀的指導問題。

少一些內容的問答，多一些方法的指導和情感的體會。教師不能代替學生的體驗。無體會的朗讀是讀不出味道的。語文課要讓學生有所得。注重學生的情感體驗，不僅引導學生體驗文本的情感，還引導學生結合個人的生活，引導自己的情感，將自己放到文本中。語文教學，選擇切入文本的.角度，找到合適的教學設計是有效性教學的關鍵所在，使課堂教學想對集中，相對有效。

一位專家説，大氣的課是底氣和靈氣的結合，藉此，與大家共勉。

養花評課稿3

與張敏老師同在一個備課組幾年，從她身上感受到她是一個工作非常認真、教學能力強的優秀青年教師。在教學工作中，她不怕吃苦，敢於吃苦，勤于思考，善於鑽研，激情演繹出一堂堂精彩的課堂教學，給我們聽課老師一次又一次難忘的視聽大餐。在這春暖花開的日子裏，聆聽張老師上的《養花》一文，再次深刻地感受到她的教學魅力：本節課教學目標明確，教學流程清晰，訓練內容豐富，教學重點突出，教學難點巧妙突破，課堂教學真實、樸實、紮實。我認為是一堂好的本色語文課。

一、抓住中心，統領全文

教學中她重點引導學生抓住文中的 “多有意思啊！”（這就是課文的中心——養花的樂趣）展開教學。上課伊始，出示課件“摸着門道，花草養活了，而且三年五載老活着、開花，多有意思啊！”指名學生讀，特意強調多音字“載”的讀法，理解“三年五載”、“老”的意思，教學生學會抓重點詞句來體會作者的思想感情，讓學生體會到了老舍爺爺開心、激動、自豪等感情，在邊體會情感邊指導多種形式朗讀這句話中，讓聽課老師感受張老師不僅在教讀書方法，而且已巧妙地引領學生走進了作者的心靈。隨後張老師要求學生照此學習方法，仔細讀文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的語句，分別是作者在什麼情況下説的，“有意思”又指的是什麼。帶着這個問題，學生認真的閲讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因為養花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合，有益身心，勝於吃藥，所以作者覺着有意思。第五段是從誇花、賞花、贈花中感到有意思，第六段從傷心的經歷中體會到有意思（人生百味）。然後總結這些正是養花給作者帶來的樂趣所在。最後拓展練習，讓學生説説讀書的樂趣、生活的樂趣。

整堂課圍繞中心，思路清晰，有層次、有梯度的訓練，教師的導——扶——放的作用發揮得遊刃有餘。

二、角色體驗，搭建與文本對話的橋樑

我們雖然經常説“曇花一現”一詞，但真正見到曇花的很少，因而對作者文人之流秉燭夜遊賞曇花那份美妙、優雅、浪漫、愜意之感也就體會不到。

1、教學中張老師步步引導：

①理解“放蕊”的意思。

②説説學生所知道的曇花的資料。

③老師補充資料，描繪曇花開放的美景。

④播放曇花開放圖片。

⑤學生解釋“秉燭夜遊”的意思。

⑥老師描繪場景，引導學生想象並説説此時此刻老舍和他的朋友會做些什麼？説些什麼？

⑦練筆：秉燭夜遊1、燭光點點，老舍和友人們（ ）；

2、月光如水，老舍和友人們（ ）；

3、一杯清茶，老舍和友人們（ ）。

這是學生學習的難點。張老師準確的把握住了難點，運用“角色體驗”的方法，引導學生走進文本。這樣的設計，一下子拉近了學生與文本的距離，使其將自己想象其中的一個角色，置身於曇花開放的現場，寫下了自己的想法。從交流的效果來看，學生已經感受到了賞曇花那份閒情逸致，那種美妙、優雅、浪漫、愜意的情懷。這樣的設計不僅落實的難點的教學，還做到了讀寫結合，培養學生的語文素養。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過“角色體驗”的方法，搭建了學生與文本交流的平台，引領學生主動參與，用心去感受，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長。

三、順學而導，巧妙突破重難點。

在教學“結合課文談對‘這多麼有意思啊！’這句話的理解，體會第四段養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時，當學生感悟到勞動有意思時，老師用反詰法進行導學，如：“搶救花草，使人腰痠腿疼，熱汗直流，這麼累，有意思嗎？實話實説”

教師的質疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養的花草免受風雨之災，並開花結果，這才是養花的樂趣。

文章中還有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎麼還能説是養花的樂趣呢？在教學這一內容時，張老師在學生讀完本段後，故意加了一句：“這多麼有意思啊！”惹得學生竊竊笑，趁此機會，老師追問：你為什麼笑？這與養花的樂趣有什麼關係？那作者為什麼還寫進去呢？組織學生深層次的思考。交流後再讓學生在文章後面添上一些話，讓它合乎情理。在交流的過程中，有的學生就能夠聯繫上下文，有的學生能夠聯繫以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯繫作者的人生經歷及生活態度，理解到“人生百味”，人的一生要經歷很多，養花就要經歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導，解決了這節課的教學重難點，使學生在品味養花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產生共鳴。

四、訓練內容豐富，工具與人文同根共長

教學中，張老師有從詞語的品味到課文的理解；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反覆、反襯、排比、反問等修辭手法的作用；有對畫面的想象到動筆寫話的積累運用；有用先總後分、先分後總的方式對課文主要內容進行概括的能力訓練；有學生自己與老舍養花總結語言的對比，體驗大師的凝練、簡潔樸實的語言魅力；有對比和遷移的課後練習，將把自己的讀書、生活樂趣同老舍先生的養花生活進行對比，學習課文的寫作方法。

總之，張老師在教材的理解上下了功夫，嘗試運用了多種可行的教學方法，豐富了自己的課堂教學，並且做到了工具與人文的同根共長，如最後的總結：“同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣，我們將會受益匪淺。讓我們熱愛生活吧！”