竊讀記的優秀説課稿

一、説教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是台灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

文章清麗平實，充分表現了林海音善於通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

二、説目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、説教法

五年級的學生已經具備了一定的閲讀知識和經驗，掌握了一定的閲讀方法。因此，本課的教學我將主要採用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批註體會課文所藴含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

四、説過程

本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.

第一課時的教學我共設計了3個大環節：

一、交流 扣題導入

“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然後，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什麼方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

二、解題 整體感知

“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題裏應該取哪一種?”這個問題，用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎麼理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批註。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別於第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞台，使學生體驗到成功的喜悦，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

三、精讀 細品滋味

1 、抓中心 提綱挈領

“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味?”這一問題，引導學生找到這個中心句，並由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

2 、品詞句 積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説這種滋味好受嗎?”這一環節。在學生的彙報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什麼好處?想象一下，“我”當時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀着。

“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

這句話中，“我”的動作傳達着怎樣的意思?“我”的心裏是怎樣想的呢?心裏想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什麼?

所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由着性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠遊，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言説的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

3、析詞句 感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然後讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、讀全文 整理思緒

最後通過“作者在你心目中是一個什麼樣的學生呢?”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

《竊讀記》課文閲讀推薦：

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的'香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急匆匆地從學校趕到這裏，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了?那本書放在哪裏?左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧?我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裏有錢該多好!去吃一碗熱熱的麪條，回到這裏時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”