竊讀記優秀説課稿範文

導語：説課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的説明。下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

一、説教材

本組課文以“我愛閲讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閲讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的.渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。

二．説教學目標

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

三．説教學重難點

在以上教學目標中， 我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

四、説教法 學法

接下來，我來説説為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閲讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和説相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

四、説教學程序

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，導入新課。

1、交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。

2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閲讀中感受着書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言説的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最後一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閲讀，讀書時做摘抄，寫閲讀記錄卡。

五、説板書

板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然。