田忌賽馬語文説課稿

陳和興老師是一位很有才華的年青教師，説一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省台州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

以上的這份説課稿，就局部來看，每一塊內容都説得很好，如分析教材，合情合理、細緻、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在説教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，説學法則結合陳述所相應採用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，説理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份説課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是隻有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在説教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按説課內容的要求評價，這份説課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是説課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不説是一個很大的`遺憾。如果能在“説教法和學法”之後，再補説上一塊“教學過程”，在詳説教學過程以後，再來説設計意圖，那麼，這份説課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對説課到底該説哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須説，未了解得全部到位。

現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有説只説不上的課需要詳細説教學過程，如果是説了馬上就要上的課，或説已經上過的課，那麼教學過程就可以不説或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不説是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的説課，教學過程的陳説，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，並不是課堂教學的原始複製品，但不管怎樣，都要儘可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為説課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決於課堂教學設計，而人們也只有從説課者對教學過程的陳説中才能正確評價教學過程的優劣。再説，説課的本質內容是説“教什麼”、“怎樣教”和“為什麼這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什麼”和“怎樣教”都與教學過程有關。所以，教學過程在説課中決不是可有可無的，而是一項斷不可少，並要盡能具體的基本內容。那麼，是否可以將教學過程揉合在説教法和學法或揉合在説教學設計意圖時一併説呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程的主次和依從關係。教法和學法是根據教學過程的需要來選擇的。有了教學過程才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去説課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程在説課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在説教學過程中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的説課環節中，以免影響了説課的效果。

總之，陳和興老師以上的這份説課稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與説課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從説課本身的角度來評説的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以説明的。