田忌賽馬第一課時説課稿

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起着舉一反三的示範作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敍述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閲讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理佈置力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閲讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、説教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閲讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閲讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、説設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地説力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人蔘與訓練，如一、三段的教學，我佈置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上台解説四個環節，發明人人蔘與的`情境，以同學為主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良保守，葉聖陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、範讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重薰陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓同學在琅琅的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最後讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎麼説？齊王明白孫臏用計過程後又會怎麼想，讓同學展開想象的翅膀，練習説話，發展發明性思維。

由於自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家

陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，説一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省台州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

以上的這份説課設計，就局部來看，每一塊內容都説得很好，如分析教材，合情合理、細緻、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在説教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據，説學法則結合陳説所相應採用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳説得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都論述得十分清楚，説理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份説課設計，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是隻有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在説教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按説課內容的要求評價，這份説課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是説課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不説是一個很大的遺憾。假如能在“説教法和學法”之後，再補説上一塊“教學過程”，在詳説教學過程以後，再來説設計意圖，那麼，這份説課設計就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對説課到底該説哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需説，未了解得全部到位。