什麼是面積説課稿

作為一位傑出的教職工，時常需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的什麼是面積説課稿，歡迎閲讀與收藏。

一、説教材

本課是在學生已經掌握了長、正方形的特徵以及它們的周長的基礎上進行教學的，是一維空間向二維空間轉化的開始，學生掌握好這部分內容，能為他們進一步學習長、正方形的面積計算打下良好的基礎。是整個小學數學幾何知識的基礎內容。對物體表面大小的認識，學生在生活中有較為豐富的經驗和體會。因此教材在編排上充分利用學生已有的生活經驗，先安排圖色比賽，調動學生的積極性，並引入課題；接着進一步比較人民幣、數學課本與練習本等實物面積的大小，並説説生活中其它物體表面的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。再讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，為後繼學習奠定良好的基礎。

基於以上分析，結合學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

知識目標：結合具體實物和活動，理解面積的含義，會比較面積的大小。

能力目標：經歷觀察、比較、討論等活動，培養學生提出問題和解決問題的能力。

情感目標：通過合作探究，體驗成功的快樂，激發學生學習數學的興趣，感受數學與現實生活的緊密聯繫。

教學重點：理解面積的含義。

教學難點：學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

教學關鍵：結合教材提供的實例，通過教具演示和學具操作，初步感知面積的含義。

二、説教法、學法

新課標強調“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”，基於以上認識，結合本節課的特點，我主要採用了以下教學方法：

（1）情境教學法：課一開始，創設“塗色”情境，以比賽形式導入，激發了學生的學習慾望，使他們產生探索新知的需求。

（2）直觀教學法：充分利用實物、學具、教具、課件，調動學生的積極性，激發學習興趣，愉快學習新知。

（3）認知衝突教學法：充分發揮教師的主導作用，低中年級操作隨意性大，對學生的操作必須適當指導啟發，另外根據認知衝突論，教學中我不斷設置矛盾衝突，激活學生思維，鼓勵學生主動探究。

（4）合作探究學習法：學習中加強小組合作，充分調動學生手、口、眼等多種感官參與探究學習。師生互動，生生互動。

教學準備：長、正方形卡片（各一張）、剪刀、邊長1釐米的正方形（20個）、方格紙。

三、説教學流程

這一塊內容分以下四個環節進行：

（一）創設情境，導入面積。新課伊始，屏幕出示中國地圖：這是一副中國地圖，我們偉大的祖國曆史悠久、文化燦爛，幅員遼闊、地大物博，作為一名中國人，我們為此而感到驕傲、自豪。我趁勢引導，對學生進行愛國主義教育。接着，提出問題：“我國國土面積是多少呢？”學生搶答:“是960萬平方千米”，從而自然的導入了新課。（板書：“什麼是面積”）

（這一環節的設計主要是創設情境，讓學生加強對祖國的瞭解，在進行愛國主義教育的同時提出“面積”一詞，從而引出本節課的內容。）

（二）探究面積含義，比較面積大小。這一環節我分四步來完成。

第一步：比賽激趣，激活學生思維。由於三年級學生年齡的特點，他們容易從情境中引發學習的興趣。因此，我由塗色比賽引入。首先我問學生：“同學們喜歡比賽嗎？”“都參加過什麼樣的比賽？”然後告訴學生：“今天，老師也帶來了一場比賽，想看嗎？”接着出示情境圖，通過開展猜一猜、説一説、比一比、做公正小裁判等一系列活動，抓住了學生的思維特點，激發了學生的探究慾望。教師引導得出這種方法叫“觀察法”（板書：觀察法）

（這一步的設計主要是激活學生思維，調動學生的學習興趣。）

第二步：實踐體驗，初步感知物體表面的面積。我先讓學生通過用手摸《數學》書的封面、練習本的表面、不同面值的人民幣，黑板的表面、課桌桌面等等物體的表面，並比較它們的大小，讓學生明白物體不僅有表面，而且表面有大小。（板書：物體的表面）接着，引導學生説出：“物體表面的大小實際上就是物體的面積。”

（這一步的設計，主要是從學生熟悉的事物和已有的知識入手，把抽象的.概念轉變成直觀的形象，通過眼看、手摸、口述等多種感官參與感受物體表面的面積，讓學生體會到數學就在我們身邊。）

第三步：操作演示，理解面積的含義。先讓學生畫出幾個平面圖形，然後通過塗色讓學生明白，平面圖形也有大有小。這時我提出問題：“如果去掉平面圖形的一條邊，它還有面積嗎？”學生説：“沒有。”這時，引導學生説出：“只有封閉圖形才有面積。”在此基礎上提出問題：“物體表面的大小就是它的”——學生説是（面積）；“封閉圖形的大小也是它的”——學生繼續説是（面積）；“那麼，究竟什麼是面積呢？”經過我環環相扣地引導和提問後，學生通過想、議、説很容易地概括出了面積的含義：物體的表面和封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：面積的含義）

（這一步的設計，主要是在學生理解物體表面面積的基礎上，讓學生通過畫、塗、比進一步理解封閉圖形的面積，最後概括出面積的含義，從而抓住了本課的重點。）

第四步：合作交流，比較面積的大小。我通過課件出示一個長方形和一個正方形，拋出這樣一個問題：“能用觀察法比較出面積的大小嗎？”結果學生各執一詞，不能確定面積的大小。根據學生的信息反饋，我鼓勵他們大膽創新、合作交流：“現在，請小組合作，探究出更好的方法來！”學生四人一組利用手中的學具，動手操作比較兩個圖形面積的大小，結果出現了用剪拼法、擺格法、數格法等多種方法比較面積大小的精彩場面。（板書：剪拼法、擺格法、數格法）。

提問：你覺得哪種方法更好些呢？

教師小結：我們應該根據不同的情況選用不同的方法來比較面積的大小。不過，在平時的學習中老師會採用數格子的方法多一些，因為數格法比較方便、快捷。

出示課件:海豚和烏龜的後面各有一個圖形的面積,咱們能用數格的方法來比較面積的大小嗎？同樣一個正方形，可以是4格，也可以是16格。這樣就產生了矛盾，我順勢告訴學生：“比較面積大小時，必須採用統一的面積單位。”這樣，為下節課《面積單位》的教學埋下伏筆。從而達到學而思、思又惑、惑求解的目的。

（這一步的設計，通過合作探究，不僅培養了學生團結協作的精神，還培養了學生敢於向困難挑戰的勇氣，變“學”數學為“做”數學。學生既學會了知識，又體驗到了成功的喜悦，從而輕鬆的突破了本節課的難點。）

（三）分層練習，發展技能。這一節課主要設有兩方面的練習：

第一方面：基礎練習，讓學生運用數格法説出每一種顏色的圖形分別有幾格組成，以此來反饋學生對重點內容的掌握情況。

第二方面：綜合練習，讓學生在方格紙上畫出3個面積都是7格的圖形。這樣，既防止了學生的思維定勢，又培養了學生的發散性思維。目的是讓學生明白：

1、面積相同的圖形，形狀不一定相同。

2、用數格法比較圖形面積大小時，要有序地數，做到：不重複、不遺漏、先數滿格，再數半格，兩個半格拼成一格。

（這一練習的設計，主要體現層次性、實用性、生活性，讓每個學生都獲得成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維。）

（四）回顧概括、總結提高。下課前，我以談話形式結束本課教學：“快要下課了，請你用一句最想説的話談一談你的收穫！”學生看着板書暢所欲言談收穫。

（這一環節的設計既是對所學內容的一個總結，又能讓學生產生後繼學習和探究的慾望）

四、説生成問題的預設與處理

1、從物體的表面引入面積教學時，如果有學生説比較物體各個面的大小，此時，我特別強調：“這一節課我們先來研究物體表面的面積。如：課本封面的面積、黑板表面的面積、課桌桌面的面積大小……

2、讓學生説自己喜歡的比較面積大小的方法時，我要向數格法引導，為下節課《面積單位》的教學做好鋪墊。

葉聖陶先生説過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。本節課所採用的教學方法儘量從實際生活出發，創設問題情境，注重學生的信息反饋及小組間的合作交流，以學生的思維為主線，把重點放在瞭解決學習中出現的問題上。