商的近似值數學説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的商的近似值數學説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

商的近似值數學説課稿1

一、説教材

教材中截取近似值有積的近似值和商的近似值，一般是採取“四捨五入”法截取，前面已學過積的近似值截取，對商的近似值截取，有一個初步的瞭解，在教學時，通過結合實例教學，要求學生明確截取商的近似值的實際意義（當小數除法有時碰到永遠除不盡或有時雖然除盡，但實際上不需要那麼多的小數位數，這就需要取商的近似值），初步學會在小數除法中用“四捨五入”法截取近似值。進一步體驗學習數學的目的，能夠把學到的知識應用於生活實踐。

二、説學生的認識

學生用“四捨五入”法截取近似值已基本掌握，也已學習了積的近似值的截取，對商的近似值的截取也能略知一二，但在實際操作中會出現很多的問題。如：把得數保留兩位小數，除到百分位，就看百分位上的數直接截取，應看千位上的數是用“四舍法”或“五入法“再來截取，尤其在解決實際問題時，就感到更加困難了，如：有一堆煤共有100噸，用一輛載重3噸的汽車來運，幾次能運完？學生計算得100÷3=33次……1噸，往往是根據已學的知識用“四舍法”把餘數1噸直接捨去，直觀地取整數33次，這樣出現了這堆煤還留有一部分，學生這種直觀地思考忽略了沒有從實際情況出發去考慮。

三、説指導學生學習

根據教材的內容，學生的認知基礎、年齡特點，結合學生的生活實際，精心設計指導學生學習的過程，揭露認知上的矛盾。

1、簡單回顧四捨五入法截取近似值，設計讓學生求6.8496保留一位小數（）兩位小數（）三位小數（）。

設計的這個數字既有四舍，也有五入，還有保留三位“五入”後的數字變化，可以説一題中涵概了許多知識分量。

2、生活實例引入，在探索中求知：

（1）例1我們五（一）班期中考試，全班總分是5089分，請你算一算他們班的平均分有多少分？

不告訴學生人數，讓學生自己蒐集信息的能力得到了培養，他們當然能夠計算這題的平均分：5089÷55

嘗試計算後，學生髮現此題不能除盡，得5089÷55=92.52727……（分）

此時教師歸納：在日常生活中，當我們遇到小數除法不能除盡時，我們按實際情況保留一定的

小數位數，取它的近似值，應是多少分？（五入法92.5分）。

整個過程是讓學生自己充分思考、判斷、推理，由實際生活知識引入到所要學的內容，並在

從中悟出其中的道理。

3、反饋練習：

（1）要求學生從下列每組中自由任選一題進行計算（板演和自練）

A、保留一位小數49.6÷33.85÷0.76

B、保留兩位小數4.84÷2538.36÷12

讓學生把自己的學習成果展示在黑板上，並指名説説截取商的近似值的方法，肯定對的，找出錯誤原因，加以糾正，然後由學生互相去討論，總結商的近似值的取法，最後加以歸納總結，使學生更加明確截取商的近似值的方法，即要保留一位，要看第二位，也就要除到第二位。這個方法是學生在嘗試練習中自己得出的結論，是本課教學的重點所在。語文教學需要感悟，數學教學也同樣需要學生的感悟，感悟方法，感悟規律。

（2）我國的原煤產量1981年是6.2億噸,1991年達到10.9億噸，1991年的原煤產量是1981年的多少倍？（得數保留一位小數）

A、學生讀題後，問你讀題後想到什麼？教給學生讀數學題的方法，讀了題目，學生應該知道用除法計算，並且是不能除盡，要保留一位，需要除到第二位。讓學生養成先通盤考慮，然後進行計算的好習慣。培養習慣應該是數學課的重要任務，不能只授知識，無素質、習慣的培養。

計算後，強調一些細節問題：如橫式中用“約等於”連接，豎式的正確書寫及答案中寫上“約”字等，培養學生良好的計算和書寫習慣。

4、鞏固練習：

（1）按要求在下表裏填上商的近似值：這個表是書本的試一試，我把它放到鞏固練習處理，因為這個題，不僅僅是保留方法的訓練，還有計算技巧的素質培育。所以在學生對保留有更深的認識後再練習，是練習層次性的.體現

保留一位小數保留兩位小數保留三位小數

43÷19

0.487÷2.5

A、學生練習，比一比誰最快。

B、計算並介紹好的方法（可能出現）。

①先除到百分位保留一位小數，再列式除到千分位，保留兩位小數，以此類推。

②先除到百分位（第二位小數）保留一位小數，再在原式上繼續往下除，保留兩位小數以此類推。

③看最多保留三位小數，先直接除到萬分位（第四位小數）然後再一位小數、兩位小數、三位小數的進行保留。

c、通過學生的方法介紹後，問學生認為哪一種方法，既快又簡便，並説出為什麼。

第③種方法簡便，因為他從全局出發只列一個豎式，而且保留小數時，只要一位一位往下看，也不易出錯。

（2）為了強化數學教學的生活應用性，我還設計了一題生活性題目：

7個小朋友合買了一份的禮物，去看望生病住院的老爺爺，請小虹去商店買了76.5元的禮品，每個人應掏多少錢？

這題沒有直接告訴學生要保留多少位小數，但涉及到錢，應該最多也是兩位小數，元、角、分，除到10.929，説説應付給小虹多少元呢？可以教給學生許多做人的知識，應付11元，不能太小氣而付10.9元，但作為小虹應該找給其餘小朋友0.1元，不能多拿。這樣就很好地落實了素質教育的要求，不能光在知識中打圈。

通過以上練習，提高學生計算能力和速度，鞏固商的近似值的截取方法，進一步加深具體情況，具體分析的觀念，培養學生觀察問題要從實際出發去思考、探索、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學就在我們的身邊，與現實生活有着密切聯繫，調動學生學習數學的積極性。

(3)開放題練習：

一個小數保留一位小數後得到近似值是1.4，這個小數可能是多少？

設計意圖：

想到這是個兩位小數：1.35、1.36、……1.43、1.44。

再啟發學生:使他們想到是個無數位的小數：只要十分位是3、百分位上是5到9的小數或十分位是4、百分位是0到4的小數都行。

通過開放題的設計訓練，使學生很好地進行了創新的意識培養。

5、最後作業練習。（略）

商的近似值數學説課稿2

《商的近似值》是九年義務教育六年制小學數學第九冊第一單元第二節P.25頁的內容。是在學生學習了小數除法的知識後，碰見除不盡或小數位數較多時，解決此類問題必不可少的一個知識點。

本節知識的教學，我嘗試讓學生自己做，從中發現問題，解決問題。

教學流程：

複習題設計了填表與計算，讓學生回憶舊知識，為學習新知識做好準備。注意讓全體學生參與，動手、動腦，做到全體學生都掌握這部分舊知識。

強調：求近似值時，小數末尾的“0”不能去掉。

導入：我們已經學習了積的近似值，跟小數乘法一樣，小數除法除得的商也可用“四捨五入”法保留一定的小數位數，求出商的近似值。下面我們學習求商的近似值。板書課題：求商的近似值。

讓學生嘗試做例6。

提問：要求保留兩位小數，應除到小數點後面第幾位？

要求保留一位小數，應除到小數點後面第幾位？

要求保留三位小數呢？

……

小結：算出的小數位數要比保留的小數位數多一位，然後用“四捨五入”法省略尾數，注意書寫時用約等於符號。

讓學生掌握求商的近似值的方法，採用的方法是通過學生的生活實際進行嘗試，通過嘗試法探索新知。

鞏固求商的近似值方法，並能準確地求出商的近似值，練習設計注意圍繞學習的重點和難點，並注意提高計算能力，培養好的學習習慣。

提問：求積的近似值和商的近似值有什麼相同點和不同點？

討論後總結：

相同點：方法相同，都是用“四捨五入法”；不同點：求積的近似值要求出積的精確值，再取近似值；求商的近似值只要算到比要保留的位數多一位即可。

教師小結：教師指導學生看書，然後學生質疑，解疑後師生共同總結本節課的教學內容及求商的近似值應注意什麼。

通過積的近似值和商的近似值的對比練習，使學生能區分積的近似值、商的近似值，再次鞏固求商的近似值的方法。培養學生區別一事物與另一事物，善於從很相似的事物中找出不同之處，發現它們的本質屬性的這種分析問題、解決問題的辦法。

最後兩題是屬於拓展題，都是日常生活中常見的事情，向學生着重講明“進一法”、“去尾法”在日常生活中的應用。

由於水平有限，在教學教程中，存在很多不足之處。如：課堂氣氛不夠活躍，老師講課沒有激情，在引導學生回答問題時不夠細緻等等，希望廣大同仁給予指導和幫助。