近似數評課稿

近似數評課稿1

“近似數”一課的核心問題，你覺得怎樣定？

一節課的核心問題，應該在“學生現在在哪裏”和“學生能夠到哪裏”的區間裏。基於這樣的認識，我認為，這節課的核心問題是：根據近似數在現實生活中的意義，會用“四捨五入”法確定近似數的取值範圍。

老師的引導可以預設，老師的等待是素養。在思維碰撞中產生衝突，在思維衝突中生成新知。孩子的回答真實、可貴。一張摩托車圖片激發了多少孩子的思維。精彩！數軸讓數形結合教學更直觀，太值得學習了！四捨五入法是一種求一個數的近似數的方法，羅老師不僅讓學生掌握方法，還讓學生明白為什麼四要舍而五要。就是圍繞着摩托車的價格，讓學生髮展數感，直觀的理解四捨五入，而不是一告訴學生什麼是四舍五放，讓學生在説一説中產生衝突。不管是預設還是課堂的生存都是我們學習的。教師的引導激發學生的思維，學生的思維點燃教師的激情。教師的預設和生成的處理突顯教師的智慧。

羅老師的課帶給我們的感覺都是簡約而不簡單的`色彩。沒有複雜的課件，只有簡約的素材，生成靈動的課堂。教師的引導將學生在學習近似數過程中所會出現的問題暴露出來，讓學生在緊張思維中逐步將自己的問題解決，課堂的形式簡約，沒有華麗的素材，沒有複雜的課件，但課堂內容卻不簡約，豐盈而又充滿智慧。

近似數評課稿2

周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源於教材，又高於教材，課堂紮實有效。主要表現在：

1、在教學近似數時，周老師讓學生聯繫自己班級人數説説44人大約是幾十人，並説説理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生説説三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四捨五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。

2、讓學生經歷了對“四捨五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對於求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四捨五入法求出近似數。

3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生後續學習奠定了良好的基礎。

周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯繫生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的培養，取得了良好的效果。對於近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，並和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四捨五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。

近似數評課稿3

在開學僅一週多的時間內，劉老師用心鑽研，把四（1）班的孩子們和全校數學老師帶進“生命課堂”，為全體數學教師指引了生命課堂的方向。通過聽課學習，我有以下體會。

一、課前引入（學生認識）

把四（1）班學生人數、四年級總人數、小學部總人數、全校總人數這些學生感興趣的信息，讓學生寫出近似數，並在小組內交流不同的答案，很自然的引入“省略尾數”的概念。通過對這些信息的認識，學生已經體會到數學與生活的緊密聯繫，很好地激發了學生的學習興趣。

二、新知的形成注重學生數感的培養（學生交流）

讓學生圍繞一個例題進行分析。

我校佔地面積34632平方米，約為（）平方米。

A、4萬

B、3萬

在這個例題的教學過程中，學生經歷的是獨立思考——對與錯的交流——全班同學的彙報討論，學生思維受到步步啟發，在小組內每個學生都説了自己的想法，彙報時，圍繞主題板示出三種想法①5368離4萬是4632遠一些，離3萬是4632近一些；②看千位上的數字“四捨五入”；③34632沒達到35000，這體現了學生不同的思維層次，並讓不同的學生得到不同的發展。

三、經歷“四捨五入”的知識形成過程（教師指點）

又是一個簡潔的練習，充分挖掘學生的思維。

下面哪些數約是3萬，哪些數約是4萬。

30789 37211 35423 33875 39645

31998 32416 36045 34567 38420

要求：

1、分一分；

2、觀察思考，你發現了什麼規律？

這樣的一個過程，幾乎每個學生都能受到“四捨五入”的啟發，把學習的主動權完全放手給學生，教師只起到指點的作用。

整節課的教學過程簡單清晰，學習材料簡潔，學生的學習過程卻很充實。

近似數評課稿4

觀課主題

如何突出教學重點，突破教學難點

主要亮點

教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求説方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。

存在的不足

求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然後課件出示總結語，學生齊讀。

對於表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。

課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。

策略建議

在教學本課之前，思考本課學生已經學了什麼（求整數近似數的基礎），教給學生什麼（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什麼（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？

具體教學實施意見請認真閲讀教學用書第92頁相關內容。

教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。