三年級下冊語文《畫楊桃》課文原文

語文課本中有很多經典的文學作品,在學習課文的過程中必須認真進行閲讀,這樣才能提高閲讀水平,以下是小編為大家整理的三年級下冊語文《畫楊桃》課文原文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

我讀小學四年紀的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

楊桃是這個樣子的嗎？

倒不如説是五角星吧！

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：

這幅畫畫得像不像？

不像！

它像什麼？

像五角星！

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？

好笑！有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

不像。

那麼，像什麼呢？

像五五角星。

好，下一個。

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。

【拓展】《畫楊桃》教案

教學目標：

1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

1.識記生字，積累詞語。

2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的'道理。

教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學生：查找有關楊桃的資料。

教學課時：兩課時。

教學流程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

2.齊讀課題。

二、指導自學，思考問題。

課件出示自學要求：

1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.採用查字典、結合語境、聯繫上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文主要講了一件什麼事？

4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。

三、認讀生字，感知內容。

1.指名學生朗讀課文，糾正字音。

2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。

3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）

4.擴展訓練。

近義詞：

教誨──教導 審視──審察 和顏悦色──和藹可親

反義詞：

準確──錯誤 難忘──淡忘

5.課文主要講了一件什麼事？

（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）

四、觀察字形，指導寫字。

1.出示生字認讀、組詞。

2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

4.難字書寫指導：

“圖”：最後一筆寫橫封口。

“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。

5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

6.學生交流評價。

五、佈置作業，鞏固練習。

l.抄寫生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文。

第二課時

一、談話導入，引入新課。

上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。

二、研讀課文,理解句子。

1.讀最後一段，激發思維。

（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什麼意思，“終身難忘”呢？

（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裏。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎麼知道的？

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

（2）學習第2至第16自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敍述的好處。

（3）學習第17自然段：老師的話。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”説的一段話。

②思考：

A.老師的話裏共有幾句話？前兩句告訴了我們什麼？

B.舉例子説説怎麼叫角度不同，樣子不一。

C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

③這幾句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？

（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

④啟發學生用“不要……要……”造句。

⑤總結老師的話：是什麼樣，就畫成什麼樣。

⑥齊讀“老師”説的話，加深理解。

三、聯繫生活，練習説話。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。

我想對作者説：。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説：。

我想對循循善誘的老師説：。

四、佈置作業，拓展延伸。

1.有感情地朗讀課文。

2.把這個故事講給家長聽。