平分生命的課文

《平分生命》入選語文S版小學語文教材三年級上冊第五組精讀課文，接下來小編蒐集了平分生命的課文，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　平分生命

　　歐陽宗

一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。

然而，災難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，需要輸血，儘管醫院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就徵詢他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，願不願給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭。

抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰牀上的妹妹微笑。當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在牀上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多麼大的勇氣啊！

醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，説：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的？那我還能活多少年？”醫生充滿愛心地説：“你能活到100歲。”

男孩從牀上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生説：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”

一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是她唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

然而，災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要輸血，儘管醫院已免去了手術費，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向臨牀的妹妹微笑。當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在牀上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多麼大的勇氣呀！

醫生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手説：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫生充滿愛心地説：“你能活到100歲，小夥子，你很健康！”

男孩高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生説：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”

　拓展：《平分生命》解讀

《平分生命》全文5個自然段，主要敍述一個年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基於語文課程內容和教材內容，重構教材本體性教學內容。在本體性教學內容和學情分析的交集處，以“語言文字運用”為核心，確定“學會積累、學會閲讀、學會表達”的教學內容，讓學生“言、意、法”兼得，這是教學內容重構的理性路徑。

（一）學會積累：以生字、詞串學用為核心

1、多種方法識記積累

生字、詞串積累是閲讀與寫作的基礎。本課有12個會寫生字和7個會認生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個生字認寫重合。教師若採用逐個生字識記“音、形、義”的辦法，識字會成為一種負擔。筆者認為，可採用字族識記法，利用“基本字組合”的造字規律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結構就變得簡單易記，運用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字。或採用字形小魔術方法識記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生生活經驗，運用多種識字方法，識用結合，可提高學生識字效率。漢字教學“先識後寫”，寫字教學可按結構歸類指導，左右結構的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個字，左右相等的“鄭”。應預設哪個生字學生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導學生一看二寫三對照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的佔位，教師做好範寫指導。

2、詞串誦讀與積累

課文中有很多優美詞語，教師可將文中相關詞語依據事情發展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意藴，便於學生誦讀識記和理解運用。如本課可出示3列詞語，每列4個詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認、昂頭、鄭重其事。教學時引導學生可橫着讀，也可豎着讀。豎着讀你會發現什麼？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時的，是事情經過；第三列詞串是寫抽血後的，是事情結局。

讓學生歸類誦讀，由詞串帶出主要內容的概括。學生能運用詞串上的相關詞語嘗試概括課文的主要內容，就是一種學習、內化與運用上的積累。

（二）學會閲讀：以關鍵詞句品讀為核心

1、感知“預測”的閲讀方法

語文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會，而是怎樣閲讀、怎樣寫作的方法。“閲讀方法”的點撥與引領，能有效提高學生的閲讀質量。可引導學生藉助教材課後練習3來助學，學會做閲讀批註。讓學生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動作、神態、語言）令你感動”，用橫線畫出來，與同桌交流。抽血時，貝貝靜靜地在想什麼？抽血後，他躺在牀上一動不動，心裏在想什麼？由人物神態推測人物的內心情感，這是很好的閲讀方法。貝貝既然這麼擔心，為什麼還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時可能想對妹妹説什麼呢？這是文本的空白，讓學生結合生活經驗靈動補白，既實現文本理解和口語表達的有機融合，又滲透閲讀方法的指導，這是通過人物神態、動作猜想（預測）人物的語言、內心情感的閲讀方法策略。

2、感受人物對話提示語的妙用

“語用點”教學是當下語文教學的新常態。“語用點”是指課文中最能體現本課語用教學價值目標的用詞特徵，或句段表達，或佈局謀篇。《平分生命》文本中隱含的.具有代表性的語言表達特徵是人物對話提示語，如課文第三、四自然段，文本表示“説”的提示語除了“説、問”外，還有用説話人的神態動作和表情作提示語，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問”“握緊貝貝的手説”“昂起頭，鄭重其事地對醫生説”等。也有不用提示語的，如抽血後，貝貝與醫生的對話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒有用提示語。教材為學生提示語的語言學習提供了範例。

教學時，可引導學生進行有提示語和沒有提示語兩個句羣的比照。體會“握緊”是醫生説話時的動作，“微笑”是醫生説話時的神態。像這樣表示人物説話時的神態動作表情的文字就叫作提示語。教師要引導學生在讀書思考中品味提示語，從而體驗解讀提示語這一語言表達的奧祕，為學生遷移運用提示語積累動態的語用知識。

3、感悟《平分生命》內涵

貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個蘋果，你一個，我一個，這叫平分；我有一塊餅乾，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什麼要這樣説？你感受到了什麼？讓學生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。

（三）學會表達：以提示語語用為核心

由關注“寫什麼”到關注“怎麼寫”，是閲讀教學視角從兩級走向融合的轉換。吳忠豪教授認為，無論是教學語文知識還是語文方法，都應該遵循從“認識”到“實踐”這一學生認識規律設計教學過程。據此，教師引導學生在閲讀中隨機學習文本“提示語”的表達方法，設計學寫人物對話提示語的練習，遷移語言範式。讓學生由讀悟寫，讀以致寫，以寫促讀，改變語文教學讀寫割裂的現狀，使語文教學從知識本位走向能力本位，有效落實“語言文字運用”的課程核心理念。