漢語拼音的教學策略

（１） 正確使用“情境圖”與“語境歌”。

在“漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，要注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向： 一是隻強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的`根本目標。不要在指導學生觀察、説“情境圖”上花過多時間。這樣，很容易變成“看圖説話”課。二是隻看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯繫，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

（２） 要在教學生準確拼讀音節上下功夫。

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要藉助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之後，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，後面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時，還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來講，初學時適宜採用“音節數調法”，然後再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

（３） 要努力激發兒童的學習興趣。

剛入學的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、遊戲、活動等方式。如教學聲母ｂ、 ｐ、 ｍ、 ｆ，可先教學生念聲母歌訣： 水上衝浪ｂ ｂ ｂ，小猴推車ｐ ｐ ｐ，兔採蘑菇ｍ ｍ ｍ，手拄枴棍ｆ ｆ ｆ。讀幾遍後，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可採用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以採用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。