《指向語用，識體而教》讀後感

讀完一本經典名著後，你有什麼體會呢？此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀後感頭疼，下面是小編為大家收集的《指向語用，識體而教》讀後感，歡迎大家分享。

《新課標》提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”，也就是主題閲讀教學倡導的“一課一得”。怎樣落實語言文字的運用呢？

長期以來，儘管自己在語文閲讀教學也做着，但常常停留在理解與分析內容的層面上。閲讀與語用相關的書籍尤為重要了。工作坊坊主可謂是及時雨，在她的推薦下，閲讀了王林波老師的《指向語用，識體而教》。閲讀這本書時，在很多處提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一次又一次的咀嚼，細細品味，聚焦語言文字的運用已經成為了大家的共識。回顧自己平常的教學，許多地方做得不盡如人意。重情感，輕語用；重視“教什麼”，忽視“怎麼教”；重視“寫什麼”，有時候忽甚至視“怎麼寫”。

這本書中，王林波老師為我們呈現的是一個我們既熟悉又陌生的語文教學世界。説熟悉，是因為他的課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對話、思考等；説陌生，是因為這些讀書、對話和思考並沒有把學生導向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語言應用、言語提升的學習之途。在語言文字的習得中潛移默化地滲透，如隨風潛入夜的春雨一般潤物無聲。

閲讀了王林波老師的《指向語用，識體而教》後，對語文教學有了更為一定的認識，探索“以閲讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點”的教學理念，即指向語用的閲讀教學。

首先，是多角度地解讀文本。在文本解讀時，不僅要與文本的作者產生思維的共鳴，還要照顧孩子的身心發展和閲讀個性。喚醒他們的生命意識，走進文本，從而研讀文本。

其次，要關注文本表達形式。“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對於大多數人是一個祕密。”因此，語文教學的重點應由“內容的分析”引向對言語表達形式的研讀、品析、借鑑、運用，從而促進學生選用正確的、恰當的，乃至最富表達能力的言語形式表達自己的思想。對於學生的語文素養來説，更重要的是應關注“文章是如何寫的”，即文本的表達方式。教材中的文本是學生學習與借鑑的重要範本。在教學《威尼斯的小艇》一文時，體會了作者運用動靜結合的寫法，揣摩作者用詞的精妙、佈局的方法、文本的特點、寫作的特色等表現威尼斯夜晚的寧靜後，安排孩子就“放學後的校園”情境，採用本課的寫法去練習，讓學生的表達能充分展示自己的思想。