虞教授幼兒園過程意識和經驗指向觀後感

培訓，就是最好的福利!在山東省遠程研修如火如荼開展之際，世紀教育集團幼兒園200多位老師的龐大學習隊伍井然有序，以最飽滿的熱情積極參與其中。

在絢爛又藴含成熟的初秋，我們又迎來了研修，帶着故友重逢的喜悦和清空、吸納、激活、改變的心態，我們進入了虞永平教授的第一個專題講座《過程意識和經驗指向》虞教授從過程意識是一種專業意識、迴歸經驗是必然的選擇、資源的利用、過程意識引領的課程改革四個方面，通過《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門等前輩的教育思想，生動地向我們講述了“直接經驗”“幼兒園課程及課程”以及怎麼解決課程中出現的問題，讓大家明確了任務是什麼?目標怎麼定位?到底到哪裏去完成?怎麼完成?

與專家理念的碰撞：

值得驚喜的是，我們的教育行為和專家的理論是重合的，在實踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主發展，並儘可能地觀察孩子的行為，引領他們的活動。

但是，我們又是不足的：出現教育契機時，我們不能明確的把握終極的目標，無法把握最有效的介入機會，無法觀察到每一個孩子的活動行為，不能以教育的眼光在第一時間發現和利用教育資源……，而且，我們開展的各項活動之間都是獨立的，沒有一箇中心支撐點，而且在活動開展的過程中往往以老師的觀點出發，沒有考慮到孩子的年齡特點、承受能力，沒有進一步的深入思索：我們開展這項活動到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來些什麼?所以看起來我們的活動開展的紅紅火火、豐富多彩，但實際上心底還是虛的，就像一個人在黑暗中沒有找到明確的前行方向一樣，充滿着猶豫和忐忑，這對孩子的發展和幼兒園的發展都是很大的障礙。

還有一種現象:我身邊幼兒園特色是突出幼兒園教育成果的一個方面也是幼兒園對外宣傳的重要手段，因此，大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點’然後就開展了轟轟烈烈的特色活動，比如：跳繩、拍球、剪紙、美術等等，因為實施的計劃和方案沒有系統化，所以，出現的情況是有的訓練出一個隊專供“表演”、有的把一期的作品在擺台上擺一兩年，看起來琳琅滿目但這些活動對孩子來説是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發展呢?因此，今天虞永平教授的講座就像撥雲見日，豁然開朗的同時更增強了信心。

反思後的激活：

虞永平教授説：“幼兒不是隨便做事，要讓孩子在做事情的過程中去思考、去反思，就是要讓孩子去做有挑戰的事、有意義的事、有思維參與的事，這才能夠促進他發展”“凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經驗，幼兒的學習是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單的聽和看”“幼兒園課程要滿足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動幼兒自己，讓幼兒投入、專注、流連忘返”這些理論激活了我們的認知：

反思我們的活動：某天的區域活動中，孩子們毫無目的性的隨意選擇一個區，機械性地拿過材料重複着昨天的事情，有的`區看起來很靜，沒有交流也沒有合作的欣喜，有的區看起來很熱鬧，那是因為出現了衝突，很多孩子在跟風喊，真正吸引孩子的活動在哪裏呢?這樣的區域意義是什麼?對孩子來説有沒有挑戰呢?現在，我們能認識到，這樣活動表面上注重了孩子的活動過程，實際上是一種無效的課程，這樣的活動中孩子沒有好奇心，也不可能激發他們的求知慾。

再如：在集體教育活動《好玩的汽車》中，老師準備了大量的實物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待着自由摸一摸、玩一玩，果然，老師給了這個機會，但是孩子們發現所有玩的過程都是在老師規定之下：先拿哪輛車再拿哪輛車?什麼顏色和什麼顏色的要一起玩，不能跑遠、不能跑出區域……漸漸地，有的孩子拿着車站着不動而等着老師的指令，有的孩子半逶在地上隨意擺弄，這個活動看似符合了《指南》宗旨：讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得經驗，但是實際上這是一種結果不理想的活動過程，對孩子們來説意義不大。

反思我們的課程，回顧虞教授的講座，我們有一個困惑問題：虞永平教授説：“規則改變活動也改變，沒有規則就沒有自由”但是也有專家説：“活動中不要給孩子設定規則”由此，我們想到的是：在各種不同的活動中，怎樣的規則才是適合孩子的規則?