浣溪沙晏殊課堂實錄

導語：實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄製下來。下面由小編為大家整理的浣溪沙晏殊課堂實錄，希望可以幫助到大家！

晏殊《浣溪沙》課堂實錄

師：2000多年前，孔子站在大河邊長歎：

生：（看投影自動接）“逝者如斯夫，不捨晝夜。”

師：1000多年前，李白麪對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】

生：（看投影自動接）“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

師：現代，朱自清也在急切地尋找答案“聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”【本句話師迅速接上，生怕學生齊讀原句：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？】

師：面對時光流逝，“宰相詞人” 晏殊又有怎樣的感慨呢？今天我們來學習他的一首詞《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》

師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步瞭解作者及作品。

生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閒雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名 。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感歎光陰的流逝和人事的變遷，表達對美好事物留戀，對時光流逝悵惘。

【師板書：浣溪沙   晏殊】

師：請同學們齊讀學習目標，明確本節課我們的任務。

生：朗讀詩詞，感知內容；品析語言，把握感情；體悟哲理，珍惜青春。

師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節奏、重音、把握感情。

師：現在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節奏、重音、讀出感情，並思考用散文語言描述這首詞的內容。大家可以邊讀邊運用聯想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。

【生朗讀，師參與】

師：哪位同學説説你頭腦中畫面？

生：（串聯了詞的大意。）

師：你用自己的語言説出了詞內容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣一幅畫好不好？晚風暖暖拂過，聽着新譜成的歌曲，飲着這杯美酒，生活啊，是多麼閒適！但是，我的心呀，為什麼浮起一絲傷感？同去年一樣的天氣，還是原來的亭台，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀！就像這夕陽。

花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規律誰人能阻？！遠遠飛來的可是去年的那隻小燕？燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。

這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢？老師主要是藉助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。

出示知識點鏈接：意象，就是寄託主觀感情的客觀物象。

師：詞中有哪些寄託詞人感情的物象？藴含了詞人怎樣的感情？小組可以討論討論。【師參與。】

投影出示：找出詞中的意象，揣摩藴含的感情。（可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解）。

示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭台。

聽新詞，飲清酒，本來是多麼暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭台，卻沒有了歡聚的朋友，又是多麼令人惆悵！“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。

生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。

師：能不能選擇一個揣摩揣摩？

生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。

師：這裏有一個問號，“幾時回？”這個設問為了引起我們的注意，儘管我們期盼它回來，但今天的夕陽回不來了，更好的抒發了

生：詞人對時光流逝的感慨。

師：東昇的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重複啊！你能不能讀出這種感情？

生：感情讀。

師：誰評價一下？

生：她讀的很有感情。

師：你根據你的理解再讀一下？

生：感情讀。

師：不錯，注意了設問句的語氣。“幾時回？”【師又一遍範讀幾時回？】

繼續賞析。

生：花。花落去了，詞人非常惋惜。

師：你從哪裏看出詞人的惋惜？

生：無可奈何。

師：“無可奈何”直接表達了詞人的.感情，詞人很無奈、惋惜，同時也表達了對美好事物逝去的----

生：留戀之情。

師：讀一讀？

生：感情讀。

師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現了，還沒給男生機會呢！這位男生讀一讀。

生：感情讀。

師：精彩！

繼續賞析。

生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那隻小燕，一年又過去了，時間過得太快了！

師：美好的事物還會重現的，看小燕子又回來了。但可能只是---

生：似曾相識。

師：一切逝去的不可能再原封不動地重現，更好地抒發了作者對----

生：歲月流逝的惆悵。

師：讀一讀？

生：感情讀。

師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下？

生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。

師：感情到位！比老師讀得還好。

繼續賞析。

生：小園香徑。詞人非常孤獨。

師：你從哪裏看出他孤獨？

生：獨。他自己一個人。

師：寫出了他的孤寂。還有呢？

生：徘徊。

師：他在院子裏沒事瞎走嗎？不是。他肯定邊走邊想，他想什麼？【教師邊説邊模仿走】

生：燕子還可能回來，光陰回不來了。

師：自然規律。惆悵的感情更加強烈。

師：你能不能讀出這感情？

生：感情讀。

師：獨徘徊【示範，語調低沉，拉長音，並用手打着節奏】

生：又讀了一遍。

師：現在咱再這樣讀一讀這兩句：女生：無可奈何，男生接花落去；女生讀似曾相識，男生接燕歸來。你還有什麼發現？

生：這兩句更能抒發作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。

師：這是從內容、感情上分析。結構上呢？是不是有一種音韻美？這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。

生：按要求誦讀。

師：咱們回顧一下，這首詞寫什麼季節的景色？抒發怎樣的感情？你悟出怎樣的道理？

生：春天。對時光流逝感傷。珍惜時間、珍惜青春。

師：寫了春天景色、抒發感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。

【師板書：寫春、傷春、惜春】

景    情    理

師：熟讀成誦，你背過了嗎？同位間互相檢查，好不好？

師：背過請舉手。真不錯。能默寫嗎？哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫？這麼踴躍！有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。

師：我們一起批一批。注意書寫要規範。“落”是上下結構。

師：“黃四孃家花滿蹊， 千朵萬朵壓枝低。”“細雨魚兒出，微風燕子斜。”多麼美好的景象，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閒愁。王國維在《人間詞話》中説：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎？你能用同一物表現不同心境嗎？拿起筆，寫一寫。

生：春遊啦！我蹦跳在鄉間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽温柔的手。

唉！美好的春遊居然發生一件這麼讓我難堪的事！柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想 ：“難道你也要和我過不去嗎？”

師：心情不同，對景物感受也不同。我們作文時可以用不同的環境描寫表達不同的心情。

師：時光匆匆，感歎有用嗎？

生齊答：無用！

師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閒，白了少年頭，空悲切！” 讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業在今日，莫待明朝悔今朝。”！

師：今天的作業：學完本詞後，你有怎樣的啟迪和人生感悟？請用一段文字表達。