品德與社會課程生活化教學研究論文

隨着認識的不斷深化，現代教育越來越重視教學的生活化。因此，品德與社會教師在實際教學過程中應時刻秉持“教學即生活”的現代教學觀，注重從學生的生活經驗中挖掘有效的教學資源，並以生活化的表現形式呈現在課堂中。如此不僅能夠最大限度地增加教學活動的趣味性，而且有利於學生在實踐中體驗，在體驗中成長，進而逐漸提升思想道德水平。

一、挖掘資源，引導學生走進生活，熱愛生活

隨着科學技術的發展和社會的進步，學生的知識獲取有了更為廣泛的來源與途徑。當代學生所具備的知識，可能來源於長輩們所營造的家庭文化氛圍，也可能來自日益發達的網絡世界。可見，當代學生無論是獲取信息的途徑還是方式都比以前有了極大的變化。但是，學生的知識獲取途徑在拓寬的同時，也相應地增加了受社會上一些不良風氣影響的可能性，因此，針對學生進行思想品德教育的品德與社會課程便顯得尤為重要。當然，品德與社會課程除了要注重從多個層面去引導學生獲取信息外，也需要注重聯繫學生的實際生活，如此方能達到提升學生認知能力的目的。

例如，教學“環境保護”一節內容時，教師在佈置作業的過程中應該有效結合學生的實際生活，讓學生就身邊的環境現狀進行調研，如針對校園中亂扔垃圾的現象進行調查研究。這樣，有利於培養學生觀察生活的能力。在一些地方，河面上到處漂浮着塑料袋等雜物。此時，教師要讓學生了解到：要想改變這樣的現狀僅僅依靠我們自己的力量還遠遠不足，還需發動社會上的力量，大家共同參與到環境保護這項大事業中，方能起到良好的效果。與此同時，教師還可帶領學生實地考察污染情況，並針對情況研究相應的解決策略，從而促使學生與社會建立緊密聯繫，教育學生保護環境，從自己做起，不亂扔垃圾，保持校園乾淨整潔有序。總之，要讓品德教育更貼近學生的實際生活，以促使學生在實際生活中時刻注意自身行為，繼而達到品德教育的目的。

二、立足生活需要，教學目標確定源於生活，迴歸生活

以生活化的方式開展品德與社會課程教學，其教學目標的制定也應圍繞教材內容。要由學生的實際生活入手，以完成教學目標的動態生成。與此同時，要將情感、行為、習慣、知識與技能亦納入教學目標之中，如此方有利於學生綜合素質的提升。當然，在此過程中也要重視教學目標乃是教學的歸宿與導向，因而品德與社會課程教學目標的制定，需依照學生的生活，而不應侷限於教材。

例如，品德與社會課程中“平安回家”一課的教學目標，其重點應是讓學生了解道路交通安全法，以提升學生的自我保護能力與意識。在實際教學過程中，學校與教師雖時常提及該問題，但由於學生日常接觸較少，因而始終難以達到理想的教學效果。因此，針對該章節的教學，教師應從細微處入手，比如通過讓學生了解常見交通標誌所代表的含義，幫助學生形成遵守交通規則的意識。之後，教師還可補充更多的學生不常看到的交通標誌。學校可通過聘請綜治副校長結合實例進行講解、召開主題班隊會模擬表演、打印“交通手冊”把法帶回家等形式，進一步深化學生對交通安全知識的認知，並拓寬學生的知識面，為學生的安全奠定良好的基礎。

三、開展生活化的教學活動，增強學生的實際觀察能力，服務生活

在品德與社會課程教學過程中，教師可以結合教學內容合理引入生活化的'教學案例，組織學生開展生活化的教學活動。這樣，教師將教學內容與實際生活緊密結合起來，能夠讓學生利用所學知識分析生活中常常出現的問題，有效增強學生的實際生活應對能力。品德與社會課程本身與學生的實際生活息息相關，品德與社會教師應積極組織學生參與一些社會活動，鼓勵學生多看、多思考，從而在尊重學生主體地位的同時深化學生對所學知識的理解。

例如，在教學“一方水土養一方人”的內容時，教師可組織學生表演不同民族不同地區的歌舞，讓學生親身感受到豐富多彩的民間藝術的魅力，有效培養學生對家鄉的熱愛之情。同時，教師還可以引入一些民族小調，促使學生真正感悟其中藴含的審美價值。這樣，教師通過在品德與社會課程教學過程中採取生活化的教學策略，能夠增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，陶冶學生的思想道德情操。

四、結束語

總之，在品德與社會課程教學過程中，教師採取生活化的教學策略，有利於學生將實際生活與所學內容緊密結合起來，更好地理解所學知識，有效增強學生適應社會的能力。與此同時，採用生活化的教學方式，也方便教師引導學生對生活現象進行分析與反思，進而讓思想品德教育更加貼近學生，提高課堂教學效率。

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