高校藝體生的藝體教學研究論文

一、有效教學的含義及意義

關於有效教育教學的含義有多種理解：一是從歷史發展角度提出的不同時段有效教學應有的含義：即，教學規模的擴大y教學的個性化y教學的多元化；二是從效率、效益角度界定有效教學。

1、有效教學的含義

（1）有效教學的內容是一個動態變化的，不同歷史時期，因為需要解決的教育教學的主要矛盾的不同，因而會提出不同的關於有效教學含義的解釋。

（2）有效教學的含義有層次的不同，宏觀層面的有效的教育教學觀、中觀層面的有效的教育教學實施體系和微觀層面的某一種具體的有效的教學方法，三者是一個有機整體。宏觀層面的有效教學觀具有對有效教學的實踐指導意義；中觀層面的有效的教育教學實施體系是有效教學的具體化的中介；微觀層面的有效的教學方法是具體的實施表現。

（3）有效教學就其內容而言，關注學生的全人發展，其中包括學生思想、情感、能力、道德等的發展，包括學生在已有水平基礎上的各方面的提高，包括全體學生的整體水平的進步。

（4）有效教學就其側重點而言，應是學生學習、發展的動力系統的喚醒與維持。這是教師發揮教育功能的關鍵，是引導學生進步與成長獲得成效的主要因素。

（5）有效教學就其結果而言，呼喚效益意識[1]。

2、準確把握有效教學含義所具有的重要意義

（1）它可以使我們正確理解不同時期關於有效教學的含義的合理性、歷史性。

（2）它可以使我們認清不同層面下的有效教學的意義及關係。

（3）它可以使我們全面把握有效教學的內涵。

（4）它可以使我們準確把握有效教學的實施關鍵。

（5）它可以使我們關注整個教學過程的.效益。

二、高校藝體生的特點及學習中存在問題

1、高校藝體生特點

（1）高校藝體生就其錄取分數而言，與同校的其他專業學生相比，相對較低。他們通常有文化課的成績標準的同時，更要看專業成績，即術科成績。在高中階段，為了能通過術科考試，他們通常要花費大量時間進行較早的專業技能練，相對而言，文化課的學習重視不夠，或者説，他們沒有更多時間去關注文化課學習。技能的訓練與一般文化的學習方式與學習基礎存在着較大差異，這就為藝體生進入高校的學習生活打下了與其他學生來説不同的基礎。

（2）高校藝體生就其專業特點而言，在專業學習過程中，更多運用的是形象思維或動作思維，而且在他們進入高校前，一般都已經有過較長時間的專業技能訓練，因此，對於技能的學習他們較為擅長，也會相對來説比較容易進入學習狀態。而對於一般文化知識的學習（一般的理論學習）他們原本的基礎就不如其他學生，況且在高中階段他們又需要有大量的經歷投入到技能的訓練中，相對於其他學生而言，藝體生的文化底子薄，又缺少相應的系統學習與訓練，這就使藝體生與其他專業學生相比，在學習的優勢上也存在差異。認清這一點很重要，因為在一些教師眼中，由於藝體生在一般理論課的學習中的不佳表現，而使教師全盤否定藝體生的學習能力，甚至個別教師會認為藝體生一無是處。在這樣觀念指導下，教師就不可能開展有效教學，最終只能是無能為力地放棄藝體生。

（3）高校藝體生就其心理特點而言，與其他專業學生相比，也存在諸多的不同。如在人際交往方面，藝體生普遍地善於交際與交流，好表現自己，通常情況下，也比較願意主動與教師打招呼，或與教師談話。而且通常談話的內容範圍較為廣泛，有時甚至只是為了與教師説話而説話。認清這一點也很重要，因為學生已經有了主動與教師進行交流的意願，那麼只要教師引導得法，有效教學的實施就有了良好的開端。藝體生在性格方面，外向型、積極主動的較多，他們通常很熱心為老師做一些力所能及的服務。認清並利用這一特點，可以拉近師生間的心理距離，這可以為教師實施有效教學奠定情感基礎。另外，還有部分學生的情緒化的個性也非常顯著，他們易激惹，易與教師發生衝突，這也是教師應該警覺的方面。藝體生在自我認知方面，也有其顯著的特點，即自我認知的矛盾性，一方面他們會因為自己的專業特長而沾沾自喜，信心十足；另一方面，又會因為一般理論學習的所謂/枯燥0、/乏味0學不進去、學不好，而感到懊惱。

2、高校藝體生在學習上存在的問題

（1）文化基礎薄弱，缺乏一般理論學習的良好習慣與方法。

（2）學習信心不足，因為以往學習經驗的負面效應，加之教師教育教學過程中的簡單粗暴的批評，都會進一步削弱藝體生的學習信心。

（3）學習氛圍與學習榜樣缺乏，對藝體生而言，重視專業技能的學習被認為是理所應當，因為那將是他們將來的/飯碗0，而一般的理論似乎無關緊要，在這樣觀念支持下，一般理論學習氛圍不濃，學習榜樣缺乏將是必然。

（4）一般理論學習內容的過於抽象概括化，使其遠離生活，在學習時不能使學生感受到所學的必要與學習的意義；另外教師教學方法的單一，不能與學生已有的學習基礎相契合等，都是導致學生厭學的直接原因。

三、針對高校藝體生開展有效教育教學的策略

1、樹立正確的教育教學觀

（1）藝體生如同/襁褓中的嬰兒0，有極大發展潛質，但需要精心呵護養育，才能茁壯成長。（2）藝體生的發展是一個由量變到質變的過程，其中重視量變，量的積累尤為重要，而量的積累所帶來的變化，常常是潛在的、隱性的、不知不覺的。（3）對待教學過程與教學結果時，教師更應重視教學過程，因為在關注過程中，教師才會看到學生進步的希望，才會及時發現進步中的障礙，分析原因，改進方法，最終促進學生成長。對於教學結果，教師應把它看成是整個教學過程的一個階段的表現，這種表現可以更好，也可能更糟，關鍵是教師的有無，或能運用怎樣策略使之變得更好。（4）教師應是學生學習信心的培育者。前面曾提到學生在學習中存在的問題之一是缺少學習信心。實際上，對於教師而言，許多教師對藝體生的教育教學也缺少信心。這主要是由於他們之間直接接觸少、溝通缺乏，使之對藝體生的真實情況缺乏瞭解，更缺少機會使他們認識藝體生的優勢與長處，從而不能使之把握有效的教育切入點。因此，教師在形成正確教育觀的過程中，最重要的是要對藝體生的教育教學要有信心（當然這種信心來源於對學生的真正瞭解），在此基礎上，才有可能幫助學生建立學習信心。

2、形成系統的教學策略

（1）明確教育教學目的。這就是使學生髮生改變。這種改變的方向是社會預期的，有利於學生更好的未來生活的；這種改變的特點是持續的、累積的、漸進的。

（2）完善教育教學內容體系。針對藝體生以感性思維為主的特點，更應注重一般理論教學中的案例教學來發展藝體生的邏輯思維能力；更加重視利用多媒體課件的可視性、生動性來引導藝體學生的理性思維；還應加大一般理論的實際分析與應用環節的訓練，使之增強理論學習意義的認識與需要。

（3）採用有針對性的方法。針對藝體生以感性思維為主的特點，除在內容上，使之具有更多感性的表現外，在方法上，可通過教師博引旁徵的/善喻0引起藝體生學習的共鳴與興趣；可以通過教師教育教學過程中善於利用學生的觀點與經驗，提高學生對學習內容的關注度。

（4）運用多種形式的過程評價。如，善於利用平時的課堂提問、回答問題、課堂作業、課後作業、筆記、聽課狀態等多種形式來發現不同學生在學習中的長項，以此為契機，給與及時的肯定與鼓勵；對於一些主要作業的評分，可以按一定的比例採取教師評價、學生互評、學生自評等相結合的方式進行；善於利用評價結果，引導學生積極進行自我反思，使藝體生在主動反思過程中成長、進步。

3、營造良好的學習氛圍，樹立學習進步的榜樣

每個班級都會有學習較好的學生，也都會有在某方面比較突出的學生，教師要有耐心、愛心、細心去培養、去發現、去拓展每個藝體生的/閃光點0，進而使/星星之火，可以燎原0。

4、教師注重自身素養的提高

教師自身的學識淵博、多才多藝、人格魅力等也是吸引學生主動學習的最重要的、最直接的因素，而要做到這一點，教師必須時刻注意加強自身修養的提高，從我做起，從點滴做起，從現在做起。