高校體育教育專業學生微格教學的實驗研究論文

摘要：根據微格教學的特點，採用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。

關鍵詞：微格教學 高校體育教育專業學生 教學技能培訓 試驗研究

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示範能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最後經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用於培訓教學技能的方法模式，由於它可以任意設置教學技能培訓環境、並且是藉助於現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用於高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

一、“體育教育專業學生微格教學”的設計與實施

(一)實驗方案的指導思想

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計

2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生採用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最後觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，並進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩台攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。並可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，並保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計彙總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析

學生授課時其心理狀況雖然不屬於教學技能，但它與教學技能的運用有着密切的聯繫，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起着至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放鬆，分別佔33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，佔28．6%較為放鬆的有45人，佔71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。説明：經過微格教學法培訓後的學生通過反覆觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑑，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放鬆、自然。而傳統方法培訓的`學生由於僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、侷限性大、反饋欠準確，更無法反覆觀摩借鑑，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練並有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其餘3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練並停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練並有停頓不連貫，其餘48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由於微格教學法培訓學生能多次反覆觀摩、分析、評議並借鑑他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放鬆，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生説話(講解)，缺乏借鑑他人的講解語言及反覆提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示範的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示範位置的選擇及示範的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示範的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，佔38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，佔52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，佔9．5%而微格教學法培訓的學生動作示範的目的明確、位置選擇恰當的有45人，佔71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，佔28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示範的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反覆觀摩後不僅對示範位置的空間感強，而且對示範的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示範，不僅無法涵蓋多種情況下的示範而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示範的立體感，因而對示範的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統 方法培訓的學生有33人佔52．4%而微格教學法培訓的學生有48人佔76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3O人佔47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人佔23．8%這主要是由於微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)並且學生可以反覆觀摩、借鑑這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，侷限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作並且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，佔42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，佔85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作並且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，佔57．1%而微格教學法培訓只有9人，佔14．3%明顯低於傳統方法培訓。主要的原因也是由於微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)並且學生可以反覆觀摩、借鑑大量實例，直觀、清晰地瞭解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而儘快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

三、結束語

綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優化模式，其優勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環境的可設置性、教學過程的可重複性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑑的可重複性等都是傳統培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反覆進行角色變換的特點(即在學生——執教者——評議者——指導者之間反覆轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落後狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優化模式。