信息技術課教學反思15篇

作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的信息技術課教學反思，歡迎大家分享。

信息技術課教學反思1

有時候和同行們一起，聊得最多的話題就是“現在的學生都蠻有性格，跟他們上課要‘鬥智鬥勇’，好累！”確實，現在的教學條件雖一年比一年好，但並不代表課堂教學就比以前輕鬆。還記得以前，剛走上講台的那一刻，教學上風風火火，雷厲風行，遇到學生學習行為問題時總認為學生很不象話，連老師最基本的要求都達不到，總有”恨鐵不成鋼”的感覺。漸漸的我才明白學生原來是很不成熟的，他們中不乏優秀者，但也有讓家長或老師很頭疼的，我們的課堂教學要遵循他們的個性，統一的教育模式，苛刻的要求並不適合每一個學生。於是，我漸漸的學會了靜下心來處理學生帶給我的各種棘手問題，儘量的少一點火氣，多一點耐心。

這個星期就發生了這樣的事，在週二的信息公開課上，有兩個學生不認真聽講（或者根本沒有聽講），在有校外老師聽課的情況下，竟然自顧自地玩起了遊戲。我發現後很生氣，因為這兩個學生平時的各方面表現就不太好。課後我把他們留了下來，首先我提問了課堂上所學的內容，還算滿意的是他們回答的還可以，於是，我首先肯定了他們的學習潛力，隨後批評了他們課堂上的學習態度，經過一番耐心教育（原來我可沒有這樣的好脾氣），他倆聽後直點頭，中午主動跑到我辦公室把課堂上所學的知識講給我聽，值得高興的是他們説的很好，比較全面，看來是真正地接受了我的批評。

高興之餘，我認真反思了一下，沒有大發脾氣也同樣達到了教育的目的，這和以前大發脾氣相比而言真是事半功倍啊。我深深地體會到：教育是心與心的交融，是情於情的共鳴，只有教育者真摯的情感，和藹可親的態度，才能打開學生心靈的窗户，才能發現他們身上的閃光點，才能給他們創造一切成功的機會，使他們品嚐到成功的喜悦。

信息技術課教學反思2

努力地去學習。例如在五年級信息技術教學中，要求學生掌握幻燈片的操作，在第一節課時，我就讓學生欣賞教師製作的課件，從單純的文字、單純的圖片到複雜的圖片與文字混合，從靜態的單張到動態的多張幻燈片展示。學生剛開始看到時都很吃驚，一個個都發出“啊！哇！”的驚訝聲。“我們也能做出這麼漂亮的幻燈片來嗎？”這樣激起學生心動，然後老師再開始講授。隨着一課課的深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的，讓學生的心動趨向於行動，而教師只要再把這些目標分成一個個具體的環節。在我的課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面鼓勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路後再嘗試操作，培養學生的動手操作能力和創造力。另一方面瞭解學生學習過程中遇到的問題，急時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，湧現出不少很有創意的作品。

一、趣味引導，激發學習興趣

既然學生對計算機感興趣，那麼，在講授計算機基礎知識時，我利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示範演示。課堂上演示是我在課前精心製做的PowerPoint幻燈片課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。我再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

二、自主探究、建立模型

電腦知識具有很大的開放性，學生們都非常喜歡上信息技術之門課程。我們應該充分抓住學生的這一興趣，讓其自主探究，協作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。

信息技術課教學反思3

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過多次上機實踐，才能熟練掌握知識，更靈活地應用計算機，為以後的生活和學習服務。因此教師一定要調動起學生的積極性和創新意識，讓學生在一定的理論基礎上善於動手實踐，在反覆實踐過程中掌握知識、提高能力、形成技能。例如我在初二《圖片的插入和設置》這一堂課上採用了“互動教學法”、“任務驅動法”，課堂效果不錯。

“興趣是成功的一半”。一節課教學的成敗在很大程度上取決於開始幾分鐘，因此我首先採用精彩的導入來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟開學生的心智，從而調動學生求知的主動性和積極性。然後我採用“互動教學法”，先讓學生自主探究課本知識，然後教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而採用“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡迴觀察各個層次學生的掌握情況，並對他們進行不同程度的輔導。然後小組展示自己的作品，並互相交流，評價改進。這樣有利於培養學生合作探究的精神，使學生能夠積極發現問題、並自己解決問題；最後各組拿出最得意的作品在教師機上展示評比，互相評價、借鑑學習，以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法方面的知識，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果。

信息技術課教學反思4

我是一名農村小學的信息技術課的教師，我的從教時間很短，現在來説是不到半年的時間，可在這個半年時間裏，我認為我和學生的共同成長經歷很有意義，加之最近的國培，使我對小學信息技術課有了更高層次的認識，以便更好的審視和開展自己的今後教學工作。我對半年來的工作反思如下：

1、補充和更新信息技術知識迫在眉睫。

我深深知道：學海無涯，在信息技術面前，我們只有不斷的去學習信息技術，具有廣博的信息技術知識才能面臨今後教學的任何挑戰。有的教師説：弄個信息技術證就可以了，可我知道，在學歷滿天飛的今天，我們教師更應注重真正、真實知識的積累，不能做一個沒有真功夫的老師，與學生、與自己都是很不利的。我認為電腦本身就會給我們提供很多學習的機會和平台，靠我們自己取努力。在學懂教材知識的基礎上，儘量要涉獵很多課外信息技術知識。這個方面我做的很不夠。

2、更新教學方法。

這次培訓，我深受啟發：信息技術課同新課改同屬一個步伐，我

們在自己的課堂上更要體現新課改的思想。自主、和作、探究，仍然是信息技術課的教學思想，決不允許教師獨霸課堂，把更多的思考時間和探索時間交給學生，讓學生在探索中前進，培養創新思想和創新行為。我的一言堂仍然存在，很不符合新課改思想，應該加以改進和提高。今後要把所有的表現機會和發現機會讓給學生，不要搞過去的權威教學。

3、教師要追求以“智”取勝。

本學期開學大約兩個月了，信息技術課很正常，可是最近一段時間，由於“國培”，教師上網，學生中止了電腦實踐課。我們停了一段時間課，可後來我發現：我可以到多媒體室去上課，上課的方法很多：可以觀看教學光盤，也可以把教學內容製成課件傳授給學生等方法，學生做好筆記，也是很好的理論課。我發現：我發現這個新辦法的時間拉得的過長，缺少教師應有的快速反應機智。作為一名教師，頭腦要有“智”，要有新的思想和行為，才會在今後的教育教學中培養出會創新的學生，這一點很重要。當然需要速度，如果我們的創新總是在時間上落後於別人，我們還不是創新，這個是我的特殊認識，僅供參考。

4、勞逸結合，學玩並進。

老的觀點不一定都是真理。我在聽講座，備課、上課等正當活動之餘，有時候也參加遊戲活動，提煉一下自己的智商。我喜歡“學與玩結合”的思想，甚至我認為有時候是相輔相成的。當然我鼓勵學生注意時間的分配和調整，不能把所有的時間都投入到遊戲之中。現在的家長一聽到遊戲，談虎變色，我很不理解。國培教師提到：讓學生自己去創造遊戲，玩自己的遊戲，説明教學觀點不是一成不變的。只要是培養了學生的創造思想和行為的一切教學活動，都值得我們去研究和思考，不能一棍子都去打死。當然我們不能片面的誇大遊戲的作用，忽視它的負面影響，教師要適當調控，不能讓學生任意妄為。

信息技術課教學反思5

自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，為配合新形式的發展需要，我校根據自己的實際情況安排了幾節學生自主、探究合作學習的探究課。課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構，我深受啟發。通過聯繫自已的課堂教學實踐，針對信息技術學科的獨立的特點，進行了一次深刻的教育教學反思。

信息技術課不同於語文、數學等其它學科，是一門實踐性操作性非常強的學科。教學中應根據教材和學生的年齡特徵，採用合理、有效的教學方法，採取靈活多樣的教學模式，以提高學生學習計算機的興趣和充分發揮學生學習的主動性。下面就談談《我來當大師——動作補間》一課中培養學生能力的點滴體會：

一、嘗試發現，培養學生學習的主動

要探索新知識過程中，教學中如何使用新建元件和自由變形工具，讓學生自主探索學習，首先讓學生態平衡嘗試操作，教師完全放手，讓學生自已去鑽研，自主學習，且鼓勵學生間互幫互學，教師的責任是引導學生在探索的過程中發現問題，解決問題，學習獨立思考，學生通過自主學習，操作學，探索新建元件和自由變形工具的使用方法，這樣能夠激發學生思維和提高學生學習興趣，從而使教學收到事半功倍的效果。

二、教師引導，培養學生的創造思維

採用師生互勸的方法進行教學，讓學生在教師的點撥、引導下進行學習。當學生掌握了創建補間動的使用方法後，教師適時出示一幅未完成一件作品，鼓勵學生提出修改意見，讓學生個個充分發揮自己的想象力去創造。對於學生的各種回答教師都應予以表揚、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，這樣有利於學生創新能力的培養。教師則根據學生的設計，通過屏幕廣播把教師的操作示範直接展示到學生的顯示器上，並將學生掌握瞭如何創建補間動畫過程展示給每個學生看，相互傳遞信息、進行交流。並在教師點拔、引導下進行學習，讓學生進一步完善自已做好擺動手臂的機器人。

三、作品賞析，激發學生創作慾望

對於實踐練習，教師首先利於課前準備的一此具有代表性精美的電子作品，如六幅機器人動畫，先讓學生欣賞，然後給出任務：完成習作。當學生欣賞完機器人動畫，會躍躍欲試，其創作慾望被充分地激發起來。由於教師沒有給學生規定任何條條框框，學生可以自由地發揮想象力去創造，學生學習的主動性則可充分地發揮出來。其間還可以提倡同學間相互討論、交流、切磋，並且讓那些操作能手充當教師的小助手，幫助哪些學習有困難的學生。教師則巡迴指導，適時提醒學生注意事項，力求使作品富於創新、富有藝術性，這樣學生的作品就會更有新意，更有創造性，同時也可以淘冶學生的審美情趣。

四、交流評價，培養學生綜合能力

在作品品評過程中，則採用作品交流評價的模式進行教學。首先讓學生自己説出作品的創意，自己評價，然後由學生之間相互交流學習，提出自己的見解。教師則注意發現學生思維的閃光點，並及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悦，充分激發他們的學習興趣和創新意識；同時還要注意發現並抓住學生在探索過程中出現的問題，及時給予啟發，為以後的再學習提供“營養”，注入“血液”，讓他們以“愛學”“樂學”的態度投入到學習中去，從而不斷培養自己獲取信息的能力。

總之，要上好中學信息技術這門學科，只要我們在平常的教學的過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。

信息技術課教學反思6

信息技術課主要培養學生的動手、動腦及各方面的協調能力，要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術的教學方法。作為一名多年從事計算機教學的教師，在教學中我總結了以下幾種行之有效的教學方法，供大家參考。

一、利用“任務驅動”法來實現教學任務

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師佈置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這裏所説的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它並不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“福”字來。學生得到這一任務後，他們就會主動的思考並學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習並複習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。

二、使用懸念手法，可激發學生學習興趣

中學生在學習計算機時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調，尤其是在學習計算機基礎知識時表現較突出。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或採取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果採用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在講計算機存儲容量時，我手舉一張光盤，設其厚1mm，接着提問一套百科全書的厚度是多少？此時學生會七嘴八舌地猜測回答。這時學生已經產生了一個疑問，一張盤和百科全書有什麼聯繫呢？接下來話鋒一轉説道，就用這樣的一張盤，可以存入幾套百科全書！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發出驚訝的聲音。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷着極大的好奇心要了解計算機存儲容量到底有多大，預期的教學效果就達到了。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在新的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象。學生的思維是在活動中發生的，並隨着活動的深入而得到發展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，儘可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生髮現問題、分析問題、發展能力的過程。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

信息技術課教學反思7

當今世界，是一個知識經濟高速發展的世界。面對科技的不斷進步，時代的不斷進步，社會的不斷變革，因而教育改革也末窮期，似乎上一次改革還沒有完成，新一輪改革又在興起。在基礎教育課程改革浪潮的推動下，教師也不斷的轉變教育觀念。從一個不知道自己的教育實踐何去何從的情況下，找到一個展新的舞台和天地，從對課改認識的抽象，粗淺逐漸到具體、深入。一年多的課改工作實踐，證明教師參與課改的積極性和充沛的情感並沒有減退，而是更加熱忱。

在新課程理念的指導下，教師不再作為固定知識的"傳聲器"，不在是唯一的"講壇上的聖人"，漸漸的從知識的傳授者、灌輸者向學生學習的促進者轉變，由"教"的職能轉為"導"的職能，在教學過程中，會更加尊重學生的獨立人格，積極鼓勵學生突破教師，突破教科書，突破課堂，突出讓學生自主學習，動手操作，小組合作，交流評價，參與蒐集相關資料等學習過程，讓學生通過調查、訪問、製作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學生自己發現、提出、解決問題，發展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質、學習能力等素質，養成良好的學習習慣。讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，為學生的終身發展奠定基礎，着眼於人的全面發展，這也是新課程理念的需要。

為了適應學生髮展的需要，我認為一方面教師要積極參與新課程改革的培訓，利用節假日多看一些有關的教育書報，電視等，利用研討活動，積極主動參與大家的學習、交流、吸取他人的成功經驗，不斷提高自身的專業水平。另一方面，教師要常常參與到學生中去，瞭解各種學生的學習情況，與學生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的關係。

此外，在教學過程中還要讀懂學生的表情，要時刻洞察他們的內心世界，要與他們平等交往和諧互動，當課堂上出現的種種問題，你在關注，隨機應變，要有相應的對策，才能更好促進學生全面發展。培養出勝任21世紀知識經濟高速發展的有用人才。

信息技術課教學反思8

時間過得很快，幾天的課堂教學評比活動已經結束，可我的內心卻是百感交集。

我上的是七年級的《EXcEL數據求和》，這是我第一次參加省級比賽。我很榮幸能夠代表XX參賽，內心有點小小的欣慰，卻也面臨着從未有過的壓力。全省22個選手，聽説其中還有曾經參加國家賽的選手，壓力真是無比的巨大。我時常安慰自己：沒關係，XX地區信息技術發展比較好，但其他地區的選手或許和我一樣，不管怎樣每參加一次活動，也會有不同的收穫，就當是鍛鍊自己。在備課的過程中，我花了大量的時間來鑽研教材、觀看視頻、琢磨教案……。由於條件的限制，我後來試了一節課，之後大家給我提供了寶貴意見，同時也得到他們的鼓勵。

12日下午，我的課終於上完了，可課後我發現上的並不是很理想，我竟然犯了不該犯的錯誤：①本來導入的時候是有聲音的，我沒有檢查一下PPT，播放的時候沒有聲音；②準備工作沒有做好，在課前沒有好好看一下學生的機子，有的學生機沒有收到下發的文件，耽誤了我不少的時間，以致於沒有詳細的.講解函數，草草一句話帶過；③課堂的應變能力不好，前面用了大量的時間，後面的練習可以不用做，特別是用公式來求水費的多少，應該先總結和評價，有時間再回過頭來做練習。在這裏犯下了這麼多的失誤，這多多少少給我留下了遺憾。

我覺得不管是上課還是聽課，評價是非常重要的，下午聽了於老師的評價，知道很多東西自己是沒有想到的，比如國興中學岑老師的課，從導入到結束用的都是同一組數據，環環相扣，非常好。在回家的路上，我突然就想起，為什麼我上課的時候不先播放一段威馬遜的視頻，給出一組受災的數據，一直使用在課中呢？這樣的效果不是更好嗎？

雖然課上的不是很理想，但也是教學成長中一次寶貝的機會，增長了見識，鍛鍊了膽識，提高了教學認識，有利於教學水平的提高。

此次活動，我也得到了一些感悟：堅持總有希望；好的課也需要多研討；只要自信與努力並存，才能走得更好。

信息技術課教學反思9

信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學方面，談談幾點反思：

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在七十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，採用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。

三、採用“任務驅動”的教學法

讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。

本學期，我擔任了初二年級的信息技術課教學。本人歷來對信息技術課非常重視，注重對學生動手操作能力和創新意識的培養，因此非常感謝校領導能給我這個機會，給我一個自由發揮的舞台，尤其感謝盧主任，在教學上給了我很大的幫助。

我在教學的過程中，首先，在學生中開展了調查，對於時下他們最感興趣和了解的信息技術內容進行了統計和歸納；其次，把學生知識點內容也結合進來；再次，教授了教材上將要學習的某些內容，但是程度對於農村的學生來説不是很簡單，但能為小學的學習打下一定的基礎；最後，和其他學科的內容想結合，使學生將不同學科的知識融會貫通。

本學期，大致教授了以下幾方面的內容：

（1）基礎操作篇

①文件夾的操作（要求每個同學建立一個以自己班級學號命名的文件夾，將今後每堂課的作業都

保存在自己的文件夾裏）

②文件和文件夾的搜索

③桌面的設置

（2）網絡篇

①學會瀏覽網頁

②申請免費電子郵箱，收發電子郵件

③聊天軟件QQ的使用

④申請網誌（學生Blog）的空間，學會修改模板、發表日誌

⑤學會發送電子賀卡

（3）軟件篇

①“畫圖”軟件的使用

②用“Word”軟件製作小報

③用“Word”軟件製作表格

④用“Powerpoint”軟件製作幻燈片

在教學的過程中，學生對完成任務還是比較有興趣，他們覺得如果能快速地完成老師佈置的任務，就能體現出自己的能力。對於依靠軟件完成的任務，有相當一部分學生也做的非常好，比如小報、幻燈片和金山畫王的圖片，有些學生的作品體現了相當高的藝術水準。我在授課和指導學生的同時，注意了和學生之間的交流，及時瞭解他們的愛好，他們感興趣的技術，和他們想學的知識，並把這些貫穿到課堂教學中，力求充分調動學生學習的積極性，把他們引導到主動學習、自主創新的道路上來，也通過不斷的交流，增進了和學生之間的感情。

當然，在本學期中也出現了一些問題，比如：學生掌握知識還不牢固，教過的內容，過了2、3個星期就忘記了；有些學生對於鞏固的、知識點重複的練習興趣不高；由於學生水平的差距，造成講課效果不一致，往往好的同學已經反覆操練了幾遍，而較差的同學還未能完成一遍，而我個別輔導的時間有限，因此某些同學一學期內完成的任務寥寥。這些問題在以後都需要改進。

信息技術課教學反思10

為了迎接中學生信息技術考試，我所帶的班級即將進入複習階段，提到複習課怎麼上，大多數教師的反應是：把握考綱，加強訓練，熟能生巧。的確，這種方法是有一定效果的，而且很多老師也是這樣上的：課前闡述當堂課要複習的知識點→佈置課堂任務→學生完成課堂任務→教師講解。

按這種模式上的複習課，從學生的課堂提問及學習態度來看，這種複習方式還存在着一些問題：一方面，反覆使用這種模式進行復習，學生會感到厭煩，從而影響課堂學習的效果；另一方面，學生對問題的分析不夠透徹，這對於解決問題是相當不利的。

從以上兩點可以看出，要想獲得好的複習效果，在複習課的設計中一定要以學生為主體，激發學生興趣，帶動學生思維，從而提高複習課的實效。這就要求教師對複習的內容進行優化組合，創設情景，激發學生的複習興趣，延續學習興奮點，通過有效的講練評調動學生加深知識的理解、提高綜合應用能力。

信息技術課教學反思11

一、多鼓勵學生，學會欣賞學生

一切為了學生，關注每一位學生的發展，每一位教師必須尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。學生剛剛接觸計算機，在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

二、精心處理教材，分層次教學

學生容易受外界的影響，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的學習興趣，有效地實現教學目標，值得我們思考。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可；對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候採用同樣的練習，基礎好-2-

的學生由於認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候佈置不同的任務，就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。

三、教學方法多樣化，培養學生自學能力

如果總是採用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上台操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上台來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

信息技術課教學反思12

信息技術是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

20xx-2006第一學期的工作結束了，結合本學期的工作實際，我針對自己在教學行為中存在的問題和薄弱環節進行評價和反思，寫出如下反思報告，以利於在以後的教學中有所幫助。

一、把信息技術教育提高到培養學生未來的生存能力的高度。

信息技術的重要組成部分——計算機作為信息時代的主要載體和工具，在教育中擔負起越來越重要的作用。所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。比如能自行開關機器、能用畫圖軟件進行畫圖、能獨立進行Windows的操作、能用字處理軟件作一些文字編輯的能力，能利用因特網獲取信息的能力等。將計算機能力提高到學生未來生存能力的高度，有深刻的社會原因，這與現在常常提到“功能性文盲”有關。“功能性文盲”最初的含義是指未能獲得讀、寫及計算能力的人，他們無法與同時代的人溝通，儘管他們可能上過學，並獲得過文憑。當今的信息社會，讀、寫及計算能力有了巨大的擴展，“功能性文盲”的標準也有了更為廣泛的涵蓋面。

“讀”的含義在發生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨着全球網絡化的到來，如何有效、快捷地閲讀網上豐富的信息資源成了一個現代人必備的才能。

“寫”的含義在發生變化。寫也不僅是指以往的用筆書寫，它還包括藉助計算機的“寫”。更為重要的是，還需要將自己的思想或需求在網上書寫，通過網絡和其他人甚至全世界的人交流，以便獲取最廣泛的幫助和支持。

“算”不僅僅侷限於過去的做算術。計算機的出現，使算內涵和外延極大的擴展。很好的把握計算機的計算方法，能大量節約精力和提高效率。

我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，將導致成為新的“功能性文盲”，如果自己成為“功能性文盲”，將有可能出現如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的諮詢系統的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在ATM自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學生明確信息技術的重要性。

二、加強教學方法的改進：

教師的教學方法直接影響到學生的學習態度、學習效果。只有積極調動學生，能夠讓他們主動參與，思維得到開發，這就的教學才會讓學生感受到輕鬆的學習氛圍。

1、自學是掌握知識的主要途徑，是學好信息技術課程的基礎。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異，以至於一些以前已經學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那麼也許學生還沒有畢業，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。

2、幾年來，計算機組在信息技術學科教學模式的研究中，逐步形成了以“任務”為驅動，採用類似於科學研究的探究方法來進行知識、能力傳授的教學方式，它讓學生就某一“學習問題”自覺地、主動的進行探究學習。正如蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。於是教師從講授者逐步轉變為學習的促進者和引導者，學生從被動的接受者轉變為主動的探究者和創造者。在這個過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是互動的。教師設計了合理的任務、環環相扣的教學過程，推動學生髮揮主體作用、主動地去完成各項任務；而學生的主體作用發揮得越充分，就會發現並解決更多的問題，當問題無法解決時，就會求助於他人、求助於教師，此時，教師為學生所推動，可以深入發揮其主導作用。主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的進行；因為學生、教師的推動，任務的本身也會發生一些事先不可預知的變化，可能發生更為深層次的拓展。

3、“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。從理想的狀態來講，整合型課程十分有利於學生在多方面的全面提高，是課程改革的趨勢。

計算機組在信息技術課教學中，根據實際需要，設計綜合化的教學內容，將其他學科的一些內容整合進來，在信息技術課堂上不僅講信息技術，而且涉及多學科知識，將各類學習看作信息技術課程的有機組成部分，在組織教學時，把這些相關的知識聯繫起來進行教學，促進和實現多學科知識之間的真正聯合，從而形成了一種綜合化的教學模式，有助於促進學生多方面發展。例如在講解軟件時，讓學生利用數學知識來求Excel中的內容。

這類課型其優勢在於：首先，知識之間的聯繫有助於提高學生的學習興趣。每個學生都有自己所感興趣的問題，只有他看到某一要學習的知識與他所熟悉的或喜歡的知識有關聯時，那麼在他面前的知識就立即變得開闊起來，學習興趣就會提高，從而形成突破口，會收到良好的學習效果。其次，整合課型促進了多方面教學目標的實現，有助於學生綜合素質的提高，能夠促進學生的全面發展。

三、注重創新精神和實踐能力的培養

學生的能力是在實踐過程中得到培養和提高的。在完成任務的過程中，學生每實踐一步，都要經過自己大腦的思考和自己的親自操作，學生還要根據具體情況隨時修正和調整自己的計劃、行動和方法，學生能力的培養，也就落實在這些實踐過程之中。因此，教師要注重學生完成任務的過程和方法。在教學設計時，教師要設計學生進行研究的全過程；在教學中，教師要注重引導學生親自體驗獲取、傳輸、處理、發佈和應用信息的全過程，同時體驗創新；在指導學生交流時，教師不僅要讓學生交流作品，還要讓學生交流完成作品的過程和方法；在對學生的學習活動進行評價時，不僅要看學生完成任務的結果，更要重視學生完成任務的過程和方法。總之教師要從多方入手，使學生在研究學習的過程中增長才幹，學會創新。

1、教學內容貼近學生的實際學習生活和社會生活，使學生具有創造的源泉

教學內容貼近學生的實際學習生活和社會生活，學生才具有創造的基礎，才有可能激發學生的學習積極性和主動性，引發學生的思考和聯想，從而發揮出學生的潛能。

“創設情景”可激發學生學習的慾望，“身臨其境”更可以激發學生的創作慾望。如，五一勞動節到了，讓學生設計慶祝自己父母節日的圖片；學校要召開運動會，讓學生設計本班啦啦隊的標語牌以及設計運動會成績統計表；學校要召開辯論會，讓學生製作自己的演示文稿配合演講等等。大量的實踐告訴我們，學生有創造的源泉，又有創造的激情可以充分調動起他們的積極性，挖掘出他們的創作潛能。學生的能力也會在創作實踐中得到培養和提高。

2、創設研究性、協作性、主動性學習方式的環境，讓學生在研究過程中增長才幹，學會創新

研究性學習、協作性學習、主動性學習是信息技術課程的主要有效的學習方式，有利於學生信息處理能力、創新精神以及協作精神的培養。教學中教師要注意創設研究性、協作性、主動性學習方式的環境。

開展基於主題研究式的信息技術教學活動，是創設研究性、協作性、主動性學習方式環境的一個好方法。創設一個主題，讓學生圍繞這個主題進行研究，完成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的全過程。學生在活動過程中通過積極探索和交流，完成對某個主題的瞭解、認識，使學生的學習過程成為研究、探索、找到方法、得出結論或規律的過程。在這個過程中不僅能培養學生的信息處理能力、實踐能力和創新精神，而且可以培養學生與他人合作的能力和協作精神。

教學中不僅要創設主題，還要設計符合學生情況和學習環境的任務。而且主題和任務要有實際意義，要貼近學生的社會生活和學習生活。例如，“環境保護”

是一個永恆的主題，也是全社會都關注的主題。針對這個主題，教師可設計以下不同的任務：製作以“環境保護”為主題的電子板報；製作“環保專刊”或有關環保的演示文稿，介紹和宣傳環保知識；通過實地考察和調查研究提出環保建議和解決環境污染問題的方案；製作以“環境保護”為主題的網站等。

四、多鼓勵學生，學會欣賞學生

做為一個好老師，應該關注每一位學生的發展，尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。高二的學生雖然經過了一年的學習，但在上機操作過程中，難免還會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

五、創設良好情景，注重情趣培養

興趣是學生基於自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在學習《Flash動作補間動畫》一課，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道動畫是如何“動”起來的，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。學習任何事情的最合適的動機是當興致高、心裏想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你知道動畫是如何製作的嗎？”、“用Flash這個軟件又如何製作動畫效果呢？”，接着我向學生展示了課外活動小組中學生做得一些Flash動畫，通過觀看，這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，採用多種有效教學方法，激發興趣，如果師生的教學雙邊活動是愉快的、積極的，學生獲取知識的時刻也是最佳的。

六、精心處理教材，分層次教學

首先要將教材研究透選徹，要將學生了解清楚。這樣就可以根據學生的情況進行教學了。要注意精講多練，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生探究學習；對難度較大的內容要想辦法化難為易，可利用多媒體教學軟件，教師邊講解邊演示；學生邊聽講邊操作，實行手把手教學。其次，要讓學生多動手，學生對動手操作非常感興趣，要給他們百分之七十的時間練習。再次，本學期主要講授了Flash動畫的使用，學生學習和掌握的程度不一樣，所以布臵操作任務時不要“一刀切”，對基礎好的學生，除完成基本操作任務外，可布臵較高層次的額外任務，讓他們去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會使他們獲得更多的知識技能。

七、教學方法多樣化，培養學生自學能力

信息技術課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示，同時可以採用網絡教學，通過網絡和自制的學習網站，引導學生通過網絡手段自主學習和探究學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上台操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。

八、與其他學科整合，提高學生利用計算機分析問題，解決問題能力的培養

當今計算機網絡的龐大資源庫和對信息的基本操作是提高學生科學文化素質的重要途徑。讓學生認識計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養學生學習和使用計算機的興趣，培養學生用現代化的工具和方法去處理信息的意識；各學科的考核越來越重視與社會實際問題的結合，讓學生初步掌握計算機的基礎知識和基本操作技能的基礎之上，引導學生通過互聯網絡，加深學習效果，根據所學的知識在論壇中與網友討論各種問題，進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，如各學科在教師在教學過程中常常為學生提供一些關於某知識點內容的參考網站，在信息技術課上應注重引導學生通過瀏覽和學習這些網站內容，學生可以通過網絡與其他學生、各種專家、教師等交流，擴大了課程資源範圍，拓展了學生自身獲得知識的渠道，發展了學生的思維能力，提高了學習效率。這一方面這學期我做的還很不夠，以後在這方面要多與其他教師多交流，加強信息技術輔助教學這一功能。

九、教學評價一般在教學過程中使用較多，特別是在學生自由創作過程中

教師對於學生的活動給予恰當的評價，可以激發學生的創作意識，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品。讓不同水平的同學在活動中都能有所發揮和創新。本學期我在這方面做得也不足，往往是布臵完任務，就去指導學生操作，而沒能及時給完成任務的學生評價。

信息技術教學最根本的目的是培養學生的信息素養，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養信息技術素養是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養成為一個什麼樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

信息技術課教學反思13

本學期，信息技術教學內容是基於VB語言的算法與程序設計，通過BBS和其他渠道對學生的調查發現了以下問題：部分學生覺得課程較悶、內容不吸引人、教師講解不夠生動、內容太難聽不懂、講解較多，應多給一些練習時間等。

以下是我的對以上問題的反思及措施：

1、上課悶，內容不吸引人

VB程序設計的教學內容是學生對這門課程提不起興趣的主要原因。不論是大學還是中學，所有講程序的老師都要面對這個問題。學生對編程感興趣，才會對課堂感興趣，因為信息技術並不參加高考會考，學生對這個學科的認識比較膚淺，因此有些同學也提出了這個問題：我為什麼要學習VB，對我到底有什麼作用？我能用VB做什麼？這些問題我還真不好回答他們。VB是一種程式語言，可以使用VB編制程序解決各類實際的問題；還可以通過VB體驗程序解決問題和人工解決問題的不同；VB就像是一把鑰匙，用它可以撬開同學們對軟件製作認識的大門，讓學生基本瞭解網絡應用程序和數據庫系統的開發原理。信息社會，信息技術高速發展，將來還會更快，同學們在這樣一個大環境下生活，最少要知道推動這個社會前進的東西——軟硬件是如何發展的？我國在軟硬件的製作方面的高級人才緊缺，或許將來你就會成為其中一員！

以後我會在內容上加以改善，也作為一種德育滲透，融入一些國內外編程界的新聞，以及一些實用的、有意思的VB程序。

2、教師講解不夠生動

本身我就不是一個很生動的人，如果要我在上課的時候像個小孩子一樣開玩笑，可能我很難做到，課堂就是課堂，可以開放點，可以不用那麼拘謹，但是絕不能“放羊”一樣，講完了就讓學生玩、想幹什麼就幹什麼。

以後我會微笑上課，多和學生交流，減少學生對老師的敬畏感，拉近師生之間的距離。只有這樣，學生才不會覺得這個老師太“嚴肅”，也方便上課時大家更好的溝通。

3、講解太多，太難

以前控制的上課時間大概是20-25分鐘，學生練習15-20分鐘，信息技術課堂，更加註重學生的練，但是教材上的內容太難，也會導致教師多講，甚至多講也講不清楚。因為這個問題並不是在這短短的20分鐘就能解決的。

以後我會，儘量精簡課本知識，挑一些簡單又容易理解的例子進行演示，少説廢話，直達主題。學生練習也要從簡單到複雜，逐層深入，分層練習。主要採取引導的形式，將知識貫徹到實際的操作中讓學生在練習中自我總結，理解。預計【引入+知識引導+學法指導】的時間和不超過15分鐘，將25分鐘以上的時間交給學生練習、協作、反饋、評價。

多練，多實踐，是學習VB的唯一途徑。

信息技術課教學反思14

學生通過之前的實踐任務，已經掌握了頁面設置、背景設置、插入圖片、插入文本框、設置格式等技能，具備了製作電子板報的技能基礎。同時，在之前的實踐任務中，學生並不是進行簡單的技能訓練，而是利用技能進行電子作品的創作，具有一定的設計能力。因此，本次實踐任務的設計側重於考查學生對學過知識（包括收集信息、整理信息、加工信息）的綜合應用情況，培養學生的整體規劃設計能力。

為了讓學生有充分的自由空間，本次任務從組建小組、確定板報主題、收集素材到作品製作、作品評價都由學生自主完成。按照製作電子報刊的基本流程“確定主題→收集與選擇素材→設計版面→製作作品→評價作品”為線索，在教學設計上，我設置五個課時開展實踐活動：第一課時主要介紹理論知識，包括介紹製作電子報刊的一般流程，結合電子板報範例，介紹電子板報的版面結構和設計要點。接着介紹本次實踐任務的內容要求、具體安排，並要求學生進行分組，確定板報主題。第二課時的教學任務是學生收集與整理素材。由於計算機室沒有網絡，學生只能利用課餘時間收集素材，課堂上的任務是對收集到的素材進行篩選與整理。考慮到教學條件所限，這一課時中，我提供一些背景圖片、學校圖片和裝飾圖片讓沒有準備好素材的學生進行篩選，最後每個小組創建自己的素材資源包，為製作電子板報提供素材準備。第三、四課時的任務是各小組按照《製作電子板報操作指南》進行自主創作。第五課時進行作品分享與評價。各小組欣賞其他小組的電子板報作品，根據評價量表對所有的作品進行評價。

經過五個課時的實踐，學生經歷了製作電子板報的流程，製作出了完整的電子板報作品，並完成對其他小組的作品評價，基本上達到教學目標，但也有不少需要改進的地方。回顧這幾節課的課堂情況，存在以下的主要問題：

（1）在確定主題時，部分小組感到迷茫，不知道選擇什麼主題，進而影響完成任務的進度；

（2）學生收集素材的途徑有限，收集到的素材（特別是文字素材）較少，導致很多作品的文字內容不夠豐富，版面空白的地方較多；

（3）學生的合作學習意識和自主學習意識較為薄弱。一方面，儘管要求每個小組每節課填寫任務分工表，但在完成作業的過程中，不少小組變成一個人負責製作作品，另外的成員做與任務無關的事情，沒有參與其中。另一方面，儘管提供了較為詳細的操作指南，但學生在遇到操作上的問題時，還是習慣性舉手提問，不懂得通過操作指南尋找答案。

（4）由於課時限制，最後的作品評價課僅進行作品的評分，缺少交流與點評的環節。

針對教學中出現的問題，我重新認真回顧這次實踐任務的教學過程，查找原因，在反思的過程中我得到一些啟示，指導我以後更好地安排這部分內容的教學活動。

信息技術課教學反思15

摘要：初中信息技術課越來越受到學生、家長及學校領導的重視，那麼如何才能上好這門課呢，通過我幾年的教學，來談一談我的感受。

關鍵詞：信息技術教學、演示教學、任務驅動、分層次教學

作為一門新興的學科，信息技術課的教學還處於探索階段，還沒有既定的教學模式，由於廣泛存在着教師隊伍建設、教學組織、教材開發、教學資源等方面滯後的現象，許多信息科技教師仍在教學中走老路，以應用軟件操作方法為教學的主要內容，採用在教師講授、示範操作下，受教育者記憶和模仿練習的方法學習。這種教學方法，以信息技術的軟件使用方法為目標，忽視了受教育者信息技術綜合應用能力的培養，長此下去，學生的學習主動性受到壓抑，學習興趣在逐漸淡化，甚而消亡。故而為實現信息技術教育在培養信息人才，創造性人才方面能夠發揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進的教學模式和教學方法。在這一點上，作為信息技術教師必須達成共識。我在幾年的教學中，不斷去學習新的教育理念，去嘗試用各種教學方法，下面把目前較常用的教學方法結合我個人的做法總結如下：

一、演示操作，學生模仿

這是一種在計算機課較為傳統的教學方法，這種方法的優點是學生能按着老師的演示操作較好地完成練習，使學生能很快掌握。但這種教學方法也抹殺了學生的主動性，對學習的探究性，學生被動地學習，只要模仿老師就可以了，雖然學生掌握地快，但不能深刻領會。

二、任務驅動，引導認知。

當前，在信息技術課中應用較為廣泛的一種教學方法是任務驅動法。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在做中學的思想。"任務驅動法"使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，瞭解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產生新的"任務"，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接着就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨着一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神祕感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

任務的設計要有一定的科學性，要充分體現技能技巧的訓練。同時，任務的設計要具有多樣性，讓學生根據興趣自主選擇。教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導受教育者開展討論、研究、探索，並通過信息技術的應用以解決問題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過程中，即提高了學習興趣，又可以增強信息技術的綜合應用能力，而製作電子作品的成就感又為其將信息技術應用於實際問題的解決提供了動力。任務的設置是該種教學方法的重中之重，如何把任務設置的學生樂於接受，樂於去做，這需要老師們精心的備課，要把每節課需要落實的知識點有機的融入任務中去，讓學生在不知不覺中去掌握知識點，才使他們記得更牢，不容易忘記。

要求學生要敢於動手，勤於實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。"在游泳中學會游泳"，在完成"任務"的過程中，增長知識和才幹。

三、面對學生差異，分層次教學

學生在學習中存在着差異，這些差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別於其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由於家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，

有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱着無所謂的態度，有的學生由於各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知慾望強烈，樂於並且善於積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師演示操作，然後跟着做一遍完事，缺乏主動學習的慾望。

根據學生的這些表現以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定後，要隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

根據學生的不同差異選擇不同教學方法對於基礎差的學生應以模仿性學習為主，對他們採取第一種教學方法（演示操作）讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，可以採用第二種教學方法（任務驅動）給其提出教學任務後，教師並不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

在課堂練習上應精心備課，精心選擇練習內容一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要儘量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

在教學上還可以採用小組學習，共同提高的方法。在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由於每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。