信息技術的教學反思範文

在新的基礎教育課程體系中，信息技術是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程。

一、學習環境的創設

建構主義學習理論認為，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。也就是説，把情境創設看作是教學設計最重要的內容之一。學習環境的創設可分為“硬環境”和“軟環境”兩部分。在“硬環境”上，教師把計算機房做成一個小型的局域網，教師機上安裝了網絡教室管理軟件，便於教師控制和管理學生，更重要的是把“廣播教學”變為學生展現自己的“舞台”。在“軟環境”上，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此在教學中，緊緊圍繞教學目標採用全新的教學設計思想，為“技術”找個“載體”，為學生創設一個“練兵”的機會，促成學生對知識真正有意義的建構。

二、任務驅動式教學

任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶着真實的任務學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

三、學習方式的多樣化

新課程改革的.目標之一是要改變教學中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究和交流合作的學習方式。在學生完成“任務”過程中，教師儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。如在在課堂教學中，可以讓學生以小組為單位，確定主題，制定方案，分工合作，蒐集資料，加工處理，討論定稿，最後完成作品。教師則走下講台，幫助學生解決他們碰到的困難，和學生一起親歷體驗。

四、實踐活動的自主性

在兩位老師的課堂上，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間。主自學習活動使學生隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題為研究學習對象，自然地、綜合地學習。這種學習是出於自己的興趣和“個人意義”地學（主動地學），而不是老師要他們學（被動地學），這將還原出他們探索生活的美好的天性。