淺談説課的內容、要求與評價論文

説課是教師面對評委或同行，系統地説出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。説課的重點在於“説理”。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。

一、説教材

１、説教學目標的確定。教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學後續評價的重要依據。説教學目標要：一説目標的完整性，一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二説目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三説目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

２、説教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。教材關鍵就是教材中的重點。它是教材內容表現出來生物學科知識內在的聯繫或本質，是教材着力敍述的部分。其確定的依據主要是教材的前後聯繫與本課題的知識結構等。教學重點是教學過程中需要着力講解或講座的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特徵和心理特徵等方面來説明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定怕依據要從造成學生難懂的原因來説明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。有時難點和教學重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬於教材內容的次要部分，則要説出教學時對難點的處理、時間的戰勝比例等。

二、説教學方法

１、説教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。説教法組合的依據，要從教學目標。教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面説明。

２、説教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要儘可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流於形式，對教學手段的依據，要聯繫教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

三、説學生學法

説學法指導及其依據。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什麼樣的學習方法？培養哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的'依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡 特徵、教法選擇與教學手段等方面作出説明。

四、説教學程序

１、説教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如課堂怎麼開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講後讀再練，還是先練後讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環節之間如何過渡？如何小結？最後怎樣結束？等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學憊路設計的依據。依據的解釋要聯繫教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以説明。

２、説各教學環節的時間分配，並聯系實際教材內容、學生基礎和教學方法等説出依據。

３、説板收設計及其依據。説板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。説依據可聯繫教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

要説好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。經常開展説課活動，可以在教師中形成鑽研教學業務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。甚至可以邊説邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。評價的內容與標準，各地各學校可以根據自己的實際與需要來確定。一般要從説教材、説教法、説教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。