小學科學教師論文範文

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小學科學教師論文範文一

在《科學（3—6年級）課程標準》中提到：以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這就需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕御課堂。我校是成都市區提前進入科學課改實驗的學校，作為一名率先上科學課的老師，在將近兩年的科學課教學中，我遇到過許多疑惑：學生出人意料在科學課的探究性實驗活動中，一動起手來就常常遠離教材佈置和教師建議十萬八千里，以至於我隨時擔驚受怕，憂慮着完不成教材內容怎麼辦呢？但是在經歷過一些對學生們的“放任”之後，我發現事實上科學課正應該給學生們一些“任性”的空間，讓他們在“搗蛋”中去找到“驚人的大發現”。

1、最初呈現的“任性”是學生產生興趣的苗頭，教師千萬不要把這種苗頭扼殺在搖籃裏

“興趣是最好的老師。”科學課需要學生主動積極地進行探究活動，而人的態度很大程度上會受個體直接或間接興趣影響。當一個人被某種事物吸引併產生好奇心的時候，我們就可以説他開始關注這個對象，在關注的同時我們會不由自主地產生探索它、瞭解它的慾望。這種慾望有時候在學生身上就會表現成任性和一些固執己見的行為，如果這種行為受到支持，他們就會得到持續下去的心理暗示，反之則會受到阻礙。

在一次觀察土壤的活動中，我告訴學生們可以先採集一些不同地方的土壤分別放在紙盒裏，然後想辦法研究。當學生們興高采烈地在校園裏四處奔波時，卻有幾個學生跑來找我告狀，説發現一個學生在搞破壞！我急忙奔去一看，是一個平時表現很守規矩的學生，他在一棵樹的根部使勁兒地挖着一個深坑，我一問，原來他剛才挖土壤的時候發現了一個小洞，突然就很想看看裏面到底有什麼，於是把我反覆申明強調的“禁止破壞樹木下的土壤！”丟到腦後去了。我意識到他並不是在故意搞破壞，於是問他發現了什麼？他一聽頓時來勁了，手一攤呈現在我面前的居然是一隻還會動的蟬蛹！他明顯不知道這是什麼，一臉期待地問我：老師，這個蟲子是什麼啊？這時，我已經看到了他因為“任性”所表現出來的執着和探究的興趣，於是我讓他先把土坑填上，然後通過詢問和查閲資料找到祕密。他果然很樂意地答應了，並且主動承認了自己的“破壞行為”。過了幾天他主動跑來向我彙報了他的“研究發現”，這時，我多麼慶幸自己沒有扼殺掉他的興趣和積極的探究精神啊。

2、反覆的“任性”是研究過程中思維渴望深入的表現，學生的“任性”是執着的表現

科學課提倡探究式學習，在很長一段教學活動中，我也深刻體會到學生時常會不顧教師的安排，違背教師的規定和指導，臨時從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。這種固執的行為從心理學上來看，實際上是因生物個體思維的深入引起的外部行為表現，通常的特徵是“任性”地打破教師佈置的任務，使課堂研究節外生枝，但這種“任性”所取得的效果卻是有效和明顯的。

一次對植物的觀察活動中，我把學生們放出教室在校園裏觀察各種植物並簡單記錄各部分生長情況，不料一個男生小組卻在草坪中發現了很多“沒有殼的蝸牛”並踏進了草坪大肆尋找捕捉，由於這個小組的學生時常有自由散漫、不聽招呼的表現，所以對他們當時“集體違反室外活動紀律”的行動，我很生氣，想打消他們繼續下去的念頭，便取消了這組活動。沒想到一個星期以後的科學課上彙報觀察植物的發現，這組學生又起來説到了他們對“沒有殼的蝸牛”的探究。原來他們的“任性”並沒有因為活動被我取消而停止，瞞着我在課後繼續收集了這種動物，還通過分工飼養、查資料、詢問長輩等等方法獲得了他們自己的“研究成果”。他們把它叫“血吸蟲”、“鼻涕蟲”，當天氣潮濕的時候就會大量出現在植物葉子上，有時候還會出現在蔬菜上，解決的辦法很簡單：可以撒一些鹽在菜葉上，它就會慢慢流出很多水然後死掉……當聽到這些研究成果時我被學生們的執着感動了。雖然他們自己確定的專題非常小，“任性”的行為又被我打斷，但他們的思維仍然向着自己研究的問題深入下去，這已經很接近一種科學新理念──“一英寸寬，一英里深”。他們的“任性”堅持了自己的思想，並使他們不由自主地經歷了一次生動的科學素養形成過程。

小學科學教師論文範文二

信息技術課程的教學目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，在教學中，教師應將課堂上的教學目標目標融入生活中，讓學生覺得課本上的知識不再是死板的、抽象的、或者説是與自己無關的，這樣既可以培養學生的學習興趣，又可以培養學生能靈活運用所學的知識的能力，為今後的學習、工作服務。

那麼，怎樣才能把生活中的需要和課堂結合的恰到好出，以下我的幾點實踐和思考：

一、聯繫實際生活，培養學生解決實際生活問題的能力

信息技術本身是技術課程，我們可以根據教學內容，科學有效的把生活情境與課本知識聯繫在一起，佈置一些與生活相關的練習，讓學生帶着生活問題學習，然後把生活中的問題帶入課堂解決，培養學生解決實際問題的能力。

例如在講授搜索引擎的內容時，要求學生掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧；瞭解搜索引擎的相關知識。如果直接講授，學生按照教師的要求搜索相關內容，學生雖然也能掌握，但不會應用於實際，有關搜索技巧難掌握，更不要説是應用了。在教學中我設計的是讓學生分組，用兩類不同的搜索引擎（全文和目錄）搜索有關世界盃的相關資料。這部分內容操作性強，學生也因為課堂活動貼近生活，而產生濃厚的興趣，集中精神，積極地參與到教學中。學生在搜索過程中因為學生使用的搜索關鍵詞不同，搜索的內容又有差別，可再根據不同學生的搜索的內容，讓學生比較、體會搜索的關鍵詞和效率之間的關係。教師再講授如何提煉關鍵詞，學生就很容易就能掌握搜索技巧的相關內容。通過聯繫生活，讓學生解決實際問題，可以使學生覺得學習內容與生活是相通的、有用的，學習興趣和課堂效率都較以前有較大提高。

二、注意觀察生活，引入生活聯想進行教學

學生對於信息技術應用方面的知識往往都有很濃厚的興趣，但是對於一些理論知識有時會感到枯燥無味、晦澀難懂。而且課堂知識的學習、鞏固，與生活密切相關。

每個學生都有一定生活經驗，把現實生活知識和課堂教學聯繫起來，能夠讓學生產生相關聯想，保持學習興趣，同時培養學生擴散思維能力，更好地掌握課堂知識。

例如在講授網絡協議相關知識時，可類比生活實際“寄信”，學生對寄信過程都比較熟悉。可以將整個寄信過程劃分為用户、郵局、運輸三個子系統。寄信人和郵局、郵局和運輸部門都有約定。網絡數據在傳輸過程中也會經歷類似的過程。網絡也分為若干層次，每個層次負責不同的功能，數據在各功能層中傳輸時，各功能層之間也有相應約定。網絡協議就象網絡通信中的共同語言，保證着通信的順利進行。這樣兩者類比教學，學生對“層”和“協議”的概念、作用會有比較深刻、形象化的理解，對於知識的掌握也更牢固。

教師在教學過程中，還可以讓學生將課堂知識與生活經驗正反對比，讓學生比較“寄信”過程和網絡數據傳輸過程有什麼不同。在這樣的正反對比過程中，可以更好地調動學生的思考。

三、結合生活實際，組織教學內容

課堂即生活，生活即課堂。課本上的每一個知識點都與生活有千絲萬縷的聯繫，學生對生活中問題的興趣往往大於對課本內容的興趣。我們可以根據教學內容，創設生活情境，讓學生學以郅用。

在講授TCP/IP協議時，要求學生掌握DNS服務器、網關、子網掩碼、IP地址的設置方法和作用。可把此部分內容轉變成解決上網故障的過程。教師實現將局域網內的一台計算機按要求設置為不可上網，讓學生參照另外一未故障的計算機的設置參數按步驟解決。比如在講授DNS服務器的作用時，可先知道學生用IP地址上網，然後再輸入域名。當然輸入IP能訪問網絡而域名不可以。教師再指導學生設置DNS服務器後，再通過域名訪問網絡，學生設置完後能訪問。此時學生基本都能明白DNS服務器不設置，通過域名無法訪問網絡，大部分學生甚至已經知道DNS的作用是負責IP和域名的轉換的，教師只需稍微指點即可完成此部分的教學內容。這樣的教學過程，學生既學到了課堂教學內容，又掌握瞭解決實際問題的方法，如果一台計算機無法上網該如何解決。同時，整個教學過程，學生充分參與，人人動手、思考。

結合生活實際進行教學，可以將課本上的知識恢復起生活活力，把講授知識變成解決實際生活問題，學生可以將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認識和體驗。

將課題教學生活化，可以培養學生實際的`動手能力、引發學生自主思考，把學生注意力最大的吸引到課堂。但對於教師而言，要將生活引入課堂中，並不是一件容易的事。

首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活，加強思考，結合教學內容和顯示生活的聯繫，才將生活和課堂教學合理結合。將生活引入課堂不是憑空能想象出來的，也不是把生活上的經驗往課本內容上生搬硬套。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、運用自如。

其次教師要走近學生，以學生的心理看待學習。對於同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學生能夠理解什麼，他們需要什麼。要以學生的心態觀察生活，結合課本思考，只有注意了這些，才能做到科學的把學生的生活情境與課本知識聯繫在一起，讓學生在頭腦中展現熟悉的生活情境。引用內容也才會受學生歡迎。

第三在課堂上要鍛鍊自己的應變能力。由於學生對於生活中的一些知識的理解可能與教師事先準備的有差異，有時學生的課堂反饋可能會出乎老師的意料，這就需要教師具備一定的應變能力。還是搜索引擎的例子，有部分學生在搜索過程中沒有按老師的要求也搜索到了所需要的內容。學生此時就搜覺得搜索過程不用太在意關鍵詞的提煉。教師可適當提高搜索難度，讓學生搜索《再別康橋》英文譯稿，需要調整關鍵詞，加入英文單詞。如果不調整關鍵詞，學生搜索將會費時很多。這時學生就能體會到關鍵詞的作用。因此在教學過程中，需要教師隨時注意學生的課堂反應，對學生的回答或疑問給予肯定或否定的答覆，並做出適當解釋。對於學生學習過程中出現理解偏差的要補充講解或改進方法，迅速採取應對策略。

“讓學生在生活中學，在生活中用，增強學生的實踐能力”，這是新課改所倡導的教學理念。我們應該以新的課程理論，在教學中有意識地加強知識與實際的聯繫，生活化課堂教學，不受課本知識的禁錮，把抽象的知識形象化起來，給學生更多的感悟機會，更多的體驗生活的機會，成為課堂中的主人，讓信息技術課堂成為充滿生活氣息的思維活躍的平台。