職業院校公共英語教學途徑與實踐論文

目前教學常規管理要求的有序和“以學生為主體”的英語教學模式要求的無序之間存在矛盾。現在大部分學校的教學常規管理仍然停留在硬件方面，其管理的核心是要求教學秩序井井有條。但以學生為主體的教學模式的課堂秩序卻可能會表現出某種程度的無序。因為上課時會安排學生進行口語表演，單詞比賽，學唱英文歌曲，表演英文話劇，可以圍繞英語的某個方面到圖書館查閲資料尋找答案，或者與小組的同學討論某個段落的意思。而這些有可能是教師根據當時的教學實際情況而做出的安排。這樣一來，對教學進度的順序安排執行起來就不那麼嚴格，學生的表現也未必那麼整齊劃一，這就要求所規定的教學秩序對新的教學模式要有一定的適應性。因此課題組主動和學校教務處溝通交流爭取到了較靈活的教學權力，在不影響大局和學生安全的情況下可以自主處理一些情況，這樣老師們的積極性受到保護和鼓舞，更能深入進行教學和教研教改活動。

荷工作的狀態，提高英語教師的教學觀念和素質學生學會自主學習尤其需要任課老師的幫助，因為任課老師最瞭解他們的學習狀況及優缺點。他們需要老師為他們指導學習方法，學習策略，尤其是遇到困難時需要老師的鼓勵和解惑。這要求任課老師要有足夠的時間和學生交流。但是目前許多職業院校的英語教師課時量大，經常超負荷工作，難免力不從心，所以學校應該重視英語教學，引進足夠的.英語人才，給英語教師留有一定的搞科研的時間和精力。領導要關心教師，傾聽教師的心聲，鼓勵教師嘗試新事物，瞭解教師在這個過程中遇到的困難，並給予理論上的指導和精神上的激勵。作為教師應該熟知建構主義理論和“以學生為主體”的教學模式，積極學習國內外一些先進的教育理念和教學經驗。自己在工作中及時總結經驗和不足，加強師生交流，拉近師生的距離，最終提高自己的素質和教書育人的水平。然而，在實踐中發現由於全國生源連年遞減，學校在招生上面不敢保證每年都能按計劃招滿人數，如果學生數量減少而教師數量增加會給學校經濟上造成負擔，因此招聘足夠人才並不是一件容易的事。

圖書館是大學生查閲資料，拓寬知識面，進行自主性學習的重要服務窗口。圖書館的藏書數量和種類要與學生的數量和英語水平相適應。英語教師要鼓勵學生利用圖書館，在積極性較差的班級還要強制和督促他們閲讀。為了使學生達到較好的閲讀效果，教師還應定期檢查他們借閲的情況。我校圖書館現有英語圖書13716冊，通過調查，發現我院學生普遍認為現有英語藏書數量不足，種類較單一，資料更新速度偏慢。一年級新生更趨向於閲讀基礎性和娛樂性的英語資料，特別是對應試類如英語應用能力A、B級和大學英語四、六級等書籍和單項英語能力提高（如口語、聽力、寫作能力）的書籍需求量較大。希望增加中英文對照類的讀物，這樣英語基礎較差的同學也可以閲讀，還希望增加西方風土人情、風俗習慣、宗教等方面的書籍。而高年級的學生隨着自主學習能力的提高、對自身專業的瞭解和就業壓力的增強對圖書館英語資料的學術性各專業的權威英文書籍並及時更新，這樣他們就可以在提高專業英語能力的同時瞭解本專業最新動態和最前沿的知識。針對以上情況，課題組成員們討論並推薦了一批英文原著和英漢對照小説，英語詩歌散文，英語考試用書，英語口語用書，外國文化類，專業英語等方面的書籍，大大緩解了學院藏書不足不全的情況。作為傳統圖書館服務的拓展和深化，隨着網絡的普及，網站成為大學生在自主學習中充分運用的有利工具。為了順應這種趨勢，各個教學單位都應該大力豐富網絡資源，為學生提供更加便利直接的學習環境和學習資料，為他們的自主學習提供更加有力的條件。因此我院外語教研室網站設計了教學研究、學習樂園和網絡課程等欄目，這些欄目把最新的研究項目、課題、趣味英語、第二課堂的內容刊登出來，讓學生及時瞭解教研教改動向、英語趣事和英語協會的活動等情況。

“以學生為主體”的英語教學模式充分考慮學生在學習中的中心地位,注重學生在學習過程中培養英語方多面的能力。對學生進行評價時，不僅看結果，更注重過程。評價的目的是讓學生從評價結果中知道自己能做什麼，從而產生信心；瞭解自己的不足，從而加以改進，同時給與學生時間去認識和提升自己。學校應由看重學生的最終結果轉向學生的成長和發展；由強調學生認知成績的提高改變為注重學生的情感、態度、價值觀的成熟；由運用統一標準、採用一個模式過渡到參考多樣化。對此，提出下列幾點建議：首先，對學習效果的評價分成教師評價、學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：

1、自主學習英語的能力；

2、對小組協作學習所做出的貢獻；

3、是否完成對所學知識的意義建構。

由該過程可以直接反映出學生的學習效果。這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現。其次，對學生採取分層評價，異步達標的策略。職業院校學生入學時的英語基礎相差很大，不僅要承認學生之間的差異，而且要尊重差異，分層評價就是對不同層次的學生採用不同標準。在保證所有學生完成基本學習目標的前提下，使處於不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，增強信心，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣，才能夠真正實現評價促發展的根本性目的。允許同學生異步達標是指當評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間。做到這一點就要樹立一種每個學生都是可“可塑之才”的意識，同時要用發展的眼光看待學生，認真研究學生，善於發現其個性特長並因勢利導，最大程度地把個性潛能挖掘出來，讓每個學生能夠按照自己的興趣發揮特長。有些學生能夠提前達到標準，教師應該以此作為基礎，並創造條件，促進學生掌握更多的知識，發展自己的特長愛好。對於不能按時達到標準的學生要幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃。對他們實行延遲評價。這些學生，儘管在達標時間上與其他學生相比顯得滯後些，但是他們在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發展。再次，強調過程評價並不是放棄對學生知識點的測試。學期末的針對知識點的測驗能夠使學生和老師瞭解學生們對英語的聽、讀、寫、譯等方面的掌握情況，以便及時調整學習和教學策略以及學習和教學方法。過程評價是對對考試結果評價的有效補充，這兩種評價在綜合評價中或者有一個比重，或者兩者獨立進行。這樣通過多元評價，學生從各方面瞭解自己的發展和不足，就能夠有的放矢的安排自己新的學習和發展計劃了。“以學生為主體”的教學模式能夠調動和發揮學生自主學習的意識並全面提升學生的素質。然而鑑於職業院校的學生英語基礎普遍較差，缺乏自信心，需要所有英語教師和學校管理部門的耐心疏導和積極培養。在具體實施過程中要有計劃，分步驟，分層面進行，進行過程中還要根據學生的反應及時調整，通過與學生溝通了解問題並及時解決問題。在職業院校讓學生成為學習英語的主體絕非易事，需要廣大英語教師和科研工作者長期不懈的努力，但結果肯定是好的。