學術論文：如何讓學生敢於提問、樂於提問

課堂上教師應該如何創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，提高學生在課堂上的提問和回答勇氣，下面與大家分享讓學生敢於提問、樂於提問論文，希望大家在學習中得到提高。

愛因斯坦曾説過：“發現問題遠比解決問題更重要。”《語文課程標準(實驗稿)》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”自然，極大阻礙學生思維、智能發展的傳統教學模式——師問生答已經不可取了，當前，我們要培養學生勤于思考、敢於質疑，敢於發表自己獨特見解的習慣，以促進創新思維的發展，為了能達到這個目標，我從以下幾點入手。

一、營造氛圍，使學生敢於提問

學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問德太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。融洽師生關係，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢於提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。

二、激發興趣，使學生主動提問

如我剛上三年級語文《説聲對不起》時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發現居然大部分學生只是拿着筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。 5 分鐘之後，我説：“現在請你們把自己不理解的問題提出來。”學生們都茫然地望着我，沒有一個人敢舉手。我不禁想：看來學生還沒有養成提問題的習慣。於是，我笑着對同學們説：“你們有沒有不理解的詞語呀?有就提出來，我最喜歡勇敢的'同學。誰第一個舉手?”我充滿期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言。“老師‘切碎’是什麼意思?”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵!”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其到同學眼裏流露出羨慕的目光，心裏竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。“老師，‘湊到’是什麼意思?”第二位同學又站起來提問了，我又鼓勵了一番。“老師，‘報喜’是什麼意思?”第三個同學問。學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。 在老師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發和培養，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

三、教給學習方法，使學生善於提問

鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，並在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，並鼓勵學生帶着疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維、提高閲讀能力的一種好手段。

四、內外延伸，提供疑異的空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域裏，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知慾就更加強烈了，於是也就更加好問了。

課內外結合，可以為課堂積累，課中釋放，課後延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習時學生便有表現欲。學習後並沒有結束，而是一個新的開始，教師應引導學生參與延伸性的語文學習，做到以點引篇，以一篇帶一組，使學生在實踐中吸引更多的知識

總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢説“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。正如葉聖陶所説：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講説。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自主學習，才能形成獨立自尊的健全人格，相信我們所培養出的下一代會成為成功的創新人 、研究者、探索者。

以上分享讓學生敢於提問、樂於提問論文的全部內容，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡!