機械製圖課的直觀教學法分析的論文

【摘要】《機械製圖》課運用直觀教學法，圖物對照，根據投影規律，找出空間形體與平面圖形的對應關係，繪製軸測圖，培養學生的空間想象能力、識圖能力與繪圖能力。

【關鍵詞】機械製圖；直觀教學法；空間形體；平面圖形

《機械製圖》是機械類學生必修的一門技術基礎課。它的主要內容是培養學生的識圖能力、畫圖能力、形象思維能力和空間想象能力。實現由物到圖、由圖到物的轉化。

一、明確實物或立體圖與平面圖形的對應關係

《機械製圖》課程要求學生把空間幾何體如何用平面圖形表達出來。初學本課的學生，由於空間想象力沒有建立起來，學習本課程感到無從入手，學起來很困難。製圖的投影理論是空間物體與平面圖形互相轉換的依據，運用正投影的基本理論，提高學生分析圖形的能力，是我們培養學生讀圖能力的重要環節。在授課過程中，教師有目的地訓練學生經常運用線面分析、方位分析和形體分析的方法將空間物體分解為幾個基本幾何體，再分解為點、線、面，然後根據基本投影規律將點、線、面繪製成平面圖形。反之，要求學生也能將平面圖形上的幾何元素點、線、面在空間形體上的位置，並能根據如下投影規律：1.度量關係的投影規律，即：主、附視圖長對正，俯、左視圖寬相等，主、左視圖高平齊。2.方位關係的投影規律，即：主、俯顯示體左右，主、左顯示體上下，俯、左顯示體前後，靠近主視為後面，遠離主視為前面。3.重影關係的投影規律，即：主視從前往後看，前後重影前可見；俯視從上往下看，上下重影上可見；左視從左往右看，左右重影左可見。找出主、俯、左視圖間的內在聯繫，從而想像出空間形體的幾何形狀。通過對基本投影理論的反覆應用，培養學生的空間幾何分析能力和空間想象能力是本課程的重要任務之一。而這兩個能力又是學好本課程的重要手段。

二、選用教具教學，培養學生的識圖能力

《機械製圖》課直觀教學法有許多種，從參觀實習車間的機器到教學模型演示，從直觀圖形到課件演示，從圖物對照到實物測繪等等，都是建立感性認識的有效方法。為了更好地使學生建立抽象思維和發展空間概念，在課程剛開始時，主要利用教學模型、教學掛圖和教學課件，如在講基本幾何體的投影時，可以利用各種教學課件、基本幾何體模型、軸測圖等，反覆向學生演示，通過示教模型和三視圖的反覆對照，使學生能熟練掌握基本幾何體的投影，並瞭解它們的性質，在此基礎上用示教模型説明，將基本幾何體進行切割或疊加，可構成簡單組合體。在完成由基本幾何體到簡單組合體的認識過程之後，通過示教模型及掛圖進一步指出，既然組合體是由基本幾何體組成，反之，也就能把組合體還原分解成若干個基本幾何體。這樣就有目的地訓練學生掌握線面分析、形體分析和方位分析的方法，將複雜的物體分解為幾種基本幾何體，再進一步分解為點、線、面，最後按照投影規律將物體轉換為平面圖形。

三、用軸測圖代替直觀模型，進一步提高學生的空間想象力

在進行直觀教學的過程中，示教模型只能作為教學初期的輔助教學手段，目的是通過直觀性的教學使學生對客觀事物得到明確、真實、正確的表象，有助於學生的認識迅速從感性提高到理性，從而在教學的每個階段，保證具體與抽象之間的聯繫。隨着空間形體與平面圖形之間關係的認識不斷深化，隨着教學的不斷深入，要逐漸減少教學模型的使用，增強學生分析思考和想象能力。因此，在教學的'中、後期應逐漸用軸測圖代替直觀模型。

四、選用恰當的方法，解決教學中的難題

在運用直觀手段進行教學時，要充分發揮教師的主導作用，對於那些靜止的孤立的物體和模型演示，要引導學生注意觀察和分析，把觀察和想象結合起來，養成較好的空間概念和空間想象能力。如講解“截交線”時，首先讓學生觀察截切平面平行於軸線、垂直於軸線、傾斜於軸線截割圓柱形成三種不同形狀的截交線。在講解形位公差時，為了便於學生掌握和熟記形狀和位置公差部分的被測要素和基準要素等，可以用通俗易懂的語言來編一些標註及識讀的口訣。如：被測要素看箭頭，具體要求看框格，基準在哪找“燈籠”，四個要素要搞清。再如：箭頭指向輪廓線（或延長線），被測要素在表面。箭頭對準尺寸線，被測要素在中間（軸線、對稱面）。

結語

在《機械製圖》課的教學過程中，始終圍繞着二維的圖與三維的物之間相互轉換的關係進行思維活動，直觀教學的方法在教學中的作用是不可或缺的。實踐證明，教師應根據學生的實際情況和教材的具體要求，合理選擇各種形式的直觀教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生從事物的表象，深入到投影、作圖及分析形體的實質，從而為掌握識圖、作圖的原理，為培養學生的能力打下良好基礎。