關於實踐教學機械製造的論文

一、改變理論講授內容和形式，寓理論於實踐教學之中，改善理論學習效果

由於工程材料、鑄造、鍛壓、切削加工、現代製造技術等知識內容很多，如果每一部分都按部就班地進行講解，將使得教學非常枯燥，教學情緒很低。為此，根據教學條件的不同，可以分別採取以下兩種方式：

1.根據“課題式教學”，進行課程內容的選取

對於教學條件比較好的單位，可以針對製造過程的各部分理論，分成各個子課題，分別進行學習和研究。依據由簡單到複雜的原則，以典型工作任務為主線，設立教學課題，由教師指導學生完成工作任務和項目。所有理論分別學習完成之後，再選擇幾個典型零件，以各個小的總課題的形式進行，對理論進行總結和整體化。

（1）子課題舉例：切削條件的選擇。例如刀具和切削過程理論中，刀具的幾何角度、材料對切削力、切削熱、加工精度以及刀具的使用壽命等有着直接的影響。為了使學生對該部分內容有着深刻的認識和理解，可以設立項目：切削條件選擇原則。項目名稱：切削條件選擇原則。項目目標：通過一系列的切削和測量實驗，分析切削條件對切削結果（加工精度和刀具壽命等）的影響理論，同時對理論進行掌握。項目實施過程：以車削外圓為例，在不同的切削條件下，測量切削過程中產生的切削力、切削熱以及切削精度和刀具的磨損情況。切削條件改變項目包括：不同角度的車刀、不同的切削速度和背吃刀量、不同的工件材料。項目分析結果：通過上述測量結果，可以得出不同切削條件對切削結果的影響，在實際應用中可以進行合理的選擇了。

（2）總課題舉例———階梯軸的加工。項目目標：根據零件圖，分析零件的結構特點及功用，確定該零件整個工序內容，加工出符合精度要求的.實物。項目實施過程：教師和學生採用合作的方式，先通過理論學習，對零件進行分析，制定工序內容，再在機牀上對零件進行加工。“課題式”理論教學法寓理論於實踐教學之中，學習效果良好。

2.基於教學效果進行課程形式的改變

對於教學條件稍差的單位，可以採用先視頻、再理論、最後實踐的形式進行。以切削條件選擇為例，首先通過視頻使學生具有“切削條件不同，切削結果也不同”的概念，然後通過理論解釋原因，最後根據理論指導採用相應的切削條件，得到預期的切削結果。

二、增加實踐教學時，給學生充分的自主思考及動手機會

在課程的最後增加幾學時的實踐課，由學生獨立完成某個小零件的加工。

1.在教師指導下，完成零件結構、毛坯材料、毛坯製造方法

以及切削工序內容制定。為了體現獨立自主性，加工的零件結構由學生自己設計（所設計零件不能過於複雜，否則加工時間太長；同時也不能過於簡單，不能很好地體現本門課程內容的全面性和整體性），毛坯材料以及毛坯製造方法由學生自己決定。工序內容的制定相對比較有難度，為防止浪費時間，教師可對其進行從旁指導。總體來説，整個任務書具體內容的確定採用學生為主、教師為輔的宗旨，真正實現學和做相融合的效果。

2.學生獨自完成零件的實際加工操作

為了使學生真正感受到制定的工序內容對零件結果的影響，引起學生對工序內容制定過程的重視，零件的實際加工操作過程由學生獨立完成，教師在一旁保證學生的安全。在加工過程中，會遇到各種各樣課本中沒有的實際問題，通過對這些問題的解決，可以掌握相關理論知識及實踐技能，加深對制定任務書具體內容時所採用理論的理解，同時也可以鍛鍊學生解決突發事件的能力。總之，通過對機械製造課程的教學改革，改善課程知識枯燥、相關概念難理解、理論與實踐相脱離的現象，能激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題、適應社會的能力，培養學生的創新意識和合作精神。而且在優化教學的同時，全面提高了教學質量。