高師院校社區心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文模板

心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。下面是小編為你帶來的高師院校社區心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文模板 ，歡迎閲讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區心理學實驗教學的質量，針對高師院校社區心理學實驗教學存在的問題，提出引入研究性教學模式的實驗教學改革思路。實踐證明，社區心理學研究型實驗教學模式能不斷完善實驗教學的知識結構，豐富實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生主動探索的熱情，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高師院校 研究性教學 社區心理 實驗教學

社區心理學是我校心理學專業碩士研究生的一門重要的專業課程。其教學過程既要重視系統的理論知識學習，也要強調實踐技能的培養。作為社區心理學理論教學的重要補充和實踐運用，如何提高社區心理學實驗教學質量，是全面提升心理學專業人才的實踐技能需要重點解決的問題。高師院校作為培養人才的搖籃，應當全面實施研究型實驗教學模式，積極進行社區心理學實驗教學改革與實踐探索，培養學生的科學精神和創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，為培養高素質的應用型心理學專業人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校社區心理學實驗教學開展研究型教學的必要性

（一）傳統社區心理學科實驗實踐教學模式的侷限性分析

高師院校社區心理學實驗實踐教學是社區心理學科理論知識應用與演練操作的重要平台。但由於缺乏社區心理學科相關的實驗儀器及教學條件的限制，社區心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組討論和社會調查為主，學生動手實踐操作的機會不多，不會設計綜合性和操作性的實驗。傳統的社區心理學實驗教學多采用教師講授――學生操作――教師總結的較為單一的教學模式。常先由教師擬定好實驗內容，直接向學生介紹實驗原理及步驟，然後學生被動地按照相關要求去重現。實驗內容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗較少。這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，難以激發學生的學習興趣，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，應當重視改革目前高師院校社區心理學實驗教學模式，建立切合實際的新型實驗教學體系，提高學生的學習熱情，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升社區心理學實驗教學質量。作為一種新型的教學模式，研究型教學是以探索和研究教育理論與實踐問題為基礎，以促進學生的.個性發展為宗旨，引導學生從接受學習向自主探索學習轉換，可充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和創造能力。社區心理學實驗教學應當也必然採用研究型實踐教學模式，全面提升研究生的綜合實踐技能。

（二）培養創新性心理學專業人才的現實需要

提高人才培養質量是學校教育教學工作的核心所在，而人才培養模式改革是提高教育質量的關鍵因素。新世紀社會需要的心理學人才不僅要具有深厚的學科基?A知識，還必須具備嚴謹的治學方法、探究問題和解決問題的能力。為培養高質量的心理學科專業人才，應該積極進行高師院校社區心理學實驗教學體系改革，建立以學生為中心、教師為主導的研究型教學模式，確立學生在實驗教學中的主體地位，從而提高學生自主學習能力和科研創新能力。研究型實驗教學具有一定的實踐性、綜合性與創新性。它可以培養學生的科學精神和創新思維，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展社區心理學研究型實驗教學是培養學生由知識型心理學人才提升為創新型心理學人才的重要途徑。心理學研究者王巨光認為，心理學創新人才培養和社會心理學中國本土化建設的重要任務迫切要求對以課堂講授為主的傳統教學模式及相關教學制度實行改革，而實施研究型教學模式正是其改革的必然取向。同時，他認為研究型教學模式對推進社會心理學中國本土化建設也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區心理學開展研究型教學方法的實踐探索

（一）優化社區心理學實驗教學內容，完善社區心理學實驗教學方法

社區心理學實驗課教學不同於其他理工類學科實驗，在專業實驗室裏重複進行某種操作是行不通的。它必須打破常規的實驗教學形式，讓學生走出學校專業實驗室，深入社區實際生活，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排社區心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，不斷完善社區心理學科實驗教學體系。申魯軍等研究提出以驗證性、操作性實驗教學為基礎，綜合性、設計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的“1+1+1”教學模式，強調以對實際問題的解決來促進知識的理解和掌握，提升學生的實驗能力和研究能力[2]。在教學實踐過程中，我們通過帶領廣大學生深入社區基層組織，積極參與各種社區活動，如對社區人員吸毒情況、老年公寓養老情況及青少年違法犯罪等問題深入調研分析。在此基礎上進行教學實驗設計，將實踐中數據的採集與分析處理同書本知識的學習與理解結合起來，增強實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學生帶着明確的目的、要求和問題去系統學習和研究，充分調動學生學習積極性，提高學生的分析思考與創新能力。同時，在專業學習的過程中不斷完善實驗教學方法，結合日常的科學研究，將學科實驗教學與現代技術緊密結合，注重激發學生的興趣，調動學生的積極性，不斷提高實驗教學效率。

（二）結合案例進行研究性實驗教學，注重基礎理論知識與社會實踐的緊密聯繫

作為我校應用心理學專業碩士研究生的重要的專業課程，社區心理學教學活動注重與社區服務實踐活動的聯繫。因此，在開展研究型實驗教學時我們特別注意學科實驗內容與社區實踐活動的交叉和滲透。在社區心理學科實驗設計過程中，圍繞學科相關的研究主題，進行開放性實驗設計，鼓勵學生積極自主探索。如結合房祖名吸毒事件、導演王全安嫖*事件，引導學生深入分析明星生活的各種心態；結合四川省出台“壩壩舞”管理辦法探討社區管理及心理調適方略。採用以社區案例討論為中心的研究性教學模式，首先通過教師引導學生參與案例討論，提出學科核心問題，啟發學生積極思考，學生大量查閲文獻後開始實驗設計，提出實驗方案，反覆討論和修改論證，最後確定實驗方案後再進行實驗操作。同時，給學生布置課外研究作業，要求學生結合網絡等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題並通過實踐調研形成研究論文，引導學生充分運用所學的心理學科有關知識，藉此加深對所學知識的理解和掌握。實踐證明研究性實驗教學模式能啟發誘導學生髮現知識，掌握知識，拓寬學生的思路，增強各種知識之間的有機聯繫，並能培養學生的團隊精神與合作意識。   （三）加強社區心理學科教師隊伍建設，建立研究型社區心理學教學團隊

作為社區心理學研究型實驗教學改革的主力軍，我們重視研究型教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學團隊機制，倡導合作與創新精神。這是社區心理學研究型實驗教學改革的基礎。當前，社會對心理學人才需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業知識。為此，學院整合社區心理學和社會心理學科教師資源，建立研究型社區心理學教學團隊，要求社區心理學教師必須加強對心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，並廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。為充分發揮心理學科實驗教學在培養學生實踐能力方面的積極作用，社區心理學授課教師在實驗教學過程中始終貫徹培養學生主動學習、發現問題及獨立解決問題能力的指導思想，將枯燥的理論知識與社區實踐緊密結合起來，通過設計問題來訓練學生思維，提高學生從事科研、創新和實際工作的能力。可以説，沒有一支優秀的研究型教學團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學改革工作，也就不能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。

（四）改革社區心理學科實驗教學評價體系，加強培養學生分析問題和解決問題的能力

綜觀現有的社區心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考查學生的實驗操作和實驗結果，以學生最後得到的實驗產品為主要標準。評價標準過於單一，不利於學生分析??題和解決問題能力的培養。在社區心理學科實驗教學過程中，我們極為重視研究型實驗教學工作的全面落實，強調學生對實驗現象和實驗結果的分析，要求學生進行個性化的實驗討論，認真分析各種實驗現象和結果，提高學生分析和解決問題的能力。在教學中我們嘗試引PBL教學法即以問題為導向的教學方法，強調教師根據學科實驗目的和內容提出問題。學生帶着問題預習實驗，訓練學生運用學科基本理論知識解決實際問題的能力[3]。研究型實驗教學是將以單一實驗操作為主的驗證性實驗轉變為以啟發學生思維和培養能力為主的綜合性實驗。同時我們嘗試將學科的考核分成實驗考核和麪試能力考核。實驗考核重點考查學生能否通過對以往學習知識的掌握對教師給定的實驗內容進行獨立操作；面試考核主要考查學生運用理論知識、發揮主觀能動性、解決問題的能力等綜合素質，並將考核工作貫穿於日常教學實踐。實驗教學必須強調培養學生自由探索科學知識的能力，為學生提供展示通過自由探索獲取知識的機會[4]。這些都是社區心理學科行之有效的研究型學習方式的實踐運用，值得大力推廣。

社區心理學研究型實驗教學改革是一個逐步推進並不斷完善的系統工程，高師院校教師應不斷更新教育觀念，積極進行社區心理學科研究型實驗教學改革與探索創新，並以此促進學生的綜合素質得以提高，為他們步入工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎。

【參考文獻】

[1]王巨光.研究型教學：大學社會心理學教學模式改革探索[J].咸寧學院學報，2010，30（10）：97-99.

[2]申魯軍，楊磊，崔金奇，等.“1+1+1”社會心理學實驗課教學模式初探[J].成都師範學院學報，2014，30（4）：46-48.

[3]董煒疆，王唯析教學模式在解剖學教學中的探索和應用[J].基礎醫學教育，2011，13（3）：220.

[4]劉麗燕，王茂清.研究型教學模式在衞生化學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（11）：1010-1011.