關於提高專業課程教學效果的方法探究的論文

論文摘要：為了讓學生圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題，讓他們真正掌握專業基本知識和基本能力，結合在“金屬腐蝕與防護”這門專業課程中的教學實踐，提出了提高專業課程教學效果的初淺看法：遵循理論聯繫實際、激發學生學習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關係；嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序；強化預習和開展以學生就寢寢室為單位的課外討論，鼓勵學生解決老師提出的問題並提出新的問題；課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點講授與多種形式提問相結合；理論聯繫實際，活學活用，激發學生的學習興趣，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力；複習總結，整體把握，避免只見樹木不見森林，迷失方向。

論文關鍵詞：教學效果；教學方法；專業課程

大學期間專業課一般在大三開設。此時，學生的學習成績、態度、世界觀等，一方面都較中學時代發生了很大的變化，另一方面也都已基本定型。比如學生已明白大學的基本授課方式、考核方式，知道如何順利完成課程。因此學生這個時候上課已無好奇心，對課程也就沒了興趣，作業有的相互借鑑，考前也採用突擊，考試也大都能過關，可是真正的學習效果卻很低。每次到研究生招生的專業面試時，老師們都憂心忡忡，因為這些參加專業面試的準研究生們表現實在不佳。這些準研究生們剛放下專業課書本還不到一年就把最基本的專業知識都拋到九霄雲外去了，這樣的情景一再出現。教師必須想到讓學生真正掌握專業基本知識和基本能力的辦法，也就是説要想辦法讓學生的心回到課堂上來，能圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題。下面結合筆者在“金屬腐蝕與防護”這門專業課程中的教學實踐，談談採取的提高專業課程教學效果的初淺看法。

一、遵循理論聯繫實際、激發學生學習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關係

“金屬腐蝕與防護”是水質科學與技術等專業的一門重要專業課，武漢大學動力與機械學院水質科學與技術專業這門課選用的教材是中國電力出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材《熱力設備的腐蝕與防護》，該教材前七章介紹金屬腐蝕基本理論，主要內容是腐蝕熱力學、動力學，後十一章介紹熱力設備的主要腐蝕及其防護。

筆者處理教材與授課內容的總原則是理論聯繫實際，即授課時先儘量講授與熱力設備腐蝕有關的金屬腐蝕基本理論，然後以此為指導討論熱力設備主要腐蝕的部位、特點、機理、影響因素和防止方法；處理每一堂課的教學內容時注意激發學生的學習興趣，尤其是在上第一堂課即緒論課上，特別注意把教材內容處理好，從課程一開始就吸引學生，讓學生們的心很快回到課堂上來，能圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題，授課就有了一個良好的開端，不敢説事半功倍，好的開頭總是必要和必須的'。為了達到通過緒論課吸引學生的目的，筆者在處理“金屬腐蝕與防護”課程所選教材緒論內容（包括金屬腐蝕的定義、金屬腐蝕的分類、金屬腐蝕速度的表示方法、金屬腐蝕防護的重要性、金屬腐蝕防護方法概述）時，把教材“總論”的“金屬腐蝕防護的重要性”作為第一堂課的第一部分內容，並另取名為“腐蝕的代價與危害”和“防止腐蝕能帶來的好處”。這樣處理教材緒論內容的目的是，一方面通過腐蝕實例，從“巨大的經濟損失”、“嚴重的資源和能源浪費”、“引發災難性事故”、“污染和損害人類生存的環境”、“阻礙新技術的應用和發展”這樣五個方面給學生們以震撼；另一方面通過防止腐蝕的實例，告訴學生，腐蝕防止住了或者減輕了，不但能帶來經濟效益，保護資源、減少能源消耗，而且能保護生命、保護環境，自然而然的把學生的心吸引到課堂上來。

把學生的心吸引到課堂上來後，要激發學生的求知慾望和學習興趣，也就是此時要趁熱打鐵，滿足學生們探究腐蝕與防腐蝕的願望。於是給出金屬腐蝕的定義為“金屬與周圍環境（介質）之間的化學或電化學作用所引起的變質或破壞”，並指出把握金屬腐蝕定義的關鍵點：腐蝕是金屬的腐蝕；金屬的腐蝕是周圍環境（介質）引起；之所以周圍環境（介質）能引起金屬的腐蝕，是因為金屬與周圍環境（介質）之間發生了化學或電化學作用；金屬腐蝕的後果是金屬變質或金屬設備等遭到破壞；何謂“化學或電化學作用”；金屬腐蝕與“斷裂、磨損”的區別。這樣學生們馬上就知道金屬腐蝕是這麼一回事了。隨後要同學們自學5分鐘，並提問“如何表徵腐蝕的輕重、快慢即腐蝕程度，也就是腐蝕速度”，注意在學生回答問題的同時指出每種表徵腐蝕速度的方法的適應性。這就是教材“第一章總論”的“第一節金屬腐蝕的定義”和“第三節金屬腐蝕速度的表示方法”的內容。

那麼如何防止金屬腐蝕呢？這是學生的求知慾望和學習興趣被激發後自然而然會提出的問題。先要學生討論一下，教師聽聽他們的看法，指出他們所提出防腐蝕方法的優劣，然後明確告訴他們：金屬腐蝕是可以防止的，但要把所有的金屬腐蝕都防止住或減輕，並不是一件簡單、容易的事情。因為一方面金屬腐蝕是一個十分複雜的過程，另一方面金屬腐蝕有各種各樣的情況。因此必須先分門別類，瞭解各種腐蝕，找到防止各種腐蝕的特殊方法。但事物又都有普遍規律性，在瞭解了各種腐蝕，知道防止各種腐蝕的特殊方法之後，又可從這些特殊防腐蝕方法中歸納出防止腐蝕的一般方法，即“合理選材、表面保護、環境（介質）處理、電化學保護”。這就是教材“第一章總論”的“第二節金屬腐蝕的分類”和“第五節金屬腐蝕防護方法概述”的內容。

二、嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序

嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序，本是對教學工作的最基本要求。但近年來，由於各種原因，老師、學生都有遲到現象，學生還有上甲課做乙事甚至逃課等現象。如何真正抓好課堂紀律、維護好教學秩序？筆者認為一方面要言教與身教並重，即教師既要對學生嚴格要求，如要求學生做好考勤、嚴格請假制度等，教師也要為人師表，做好表率，如按時上下課、不遲到、不提前下課、不隨意調課；另一方面教師要想辦法把學生吸引到課堂上來，激發學生的求知慾望。如果學生的求知慾望激發出來了，則課堂紀律、教學秩序自然好。

三、強化預習和開展以學生寢室為單位的課外討論，鼓勵學生解決老師提出的問題並提出新的問題

上課前要求學生做好預習。怎樣激發學生預習的興趣呢？先要講清道理，即告訴學生專業知識是他們工作後馬上就會要用到的知識，是可以運用起來解決實際問題的知識；然後是提前把預習內容中的實際問題提出來給學生，請他們通過預習、討論（為方便起見，筆者建議學生們以就寢寢室為單位開展討論），提出解決實際問題的辦法。這樣既激發了學生們的求知慾望，又利用他們的好奇心培養了他們運用專業理論知識解決實際問題的能力。如筆者在要求學生預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時，提前給學生的實際問題是“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”，[1]希望他們能解決這兩個問題來證明自己，最好還能提出新的問題。在前面學過氧腐蝕，但那是從理論上泛泛而談，現在有實際問題要解決，年輕人的好奇心和不服輸的心理，使他們躍躍欲試。於是為解決這兩個實際問題，學生們自覺不自覺地就開始了預習、討論，後來上課的效果也非常好，因為真正達到了學習知識、掌握知識並運用知識解決實際問題的教學目的。

四、課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點講授與多種形式提問相結合

課堂小組討論的問題，有的是學生在預習中提出來的問題，如學生們預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時就有學生提出“到底何時要進行化學除氧”；有的是教師精心設計的問題，如學習第十三章“水化學工況與水汽品質監督”時筆者設計的課堂討論問題是“汽包爐、直流爐都可以採用的水化學工況有哪些，各是什麼含義、應用起來各有什麼優缺點”；還有的是學生回答問題的答案有代表性傾向時教師即興提出討論的問題，如學生在回答緩蝕劑定義時説“緩蝕劑是減緩腐蝕速度的物質”，筆者即時提出“實際應用緩蝕劑時，如鹽酸清洗鍋爐要用緩蝕劑，緩蝕劑的量是多少、腐蝕速度應減小到多少才能接受”這一問題開展討論。課堂討論前要先分好小組，每次上課都按小組就座，小組課堂討論一般不超過10分鐘，討論後每小組派代表總結討論結果，然後老師針對討論中出現的問題重點講授。

多種形式提問，是指同一問題從不同角度提問、把前後知識點聯繫起來提問等。如“加氨調節給水、凝結水的pH值有什麼缺陷”這是直接提問；“為什麼要用乙醇胺等替代氨作為調節給水、凝結水pH值的鹼化劑”，這是間接提問；“汽輪機的低壓缸為什麼會發生酸性腐蝕”，這是把前後知識點聯繫起來提問。再如“超臨界機組的給水、凝結水如何處理”、“全揮發處理AVT（R）、AVT（O）和聯合水處理CWT或加氧處理OT的各是什麼含義”。

筆者這樣做的目的是力求學生把知識理解透徹、掌握牢固、融會貫通、能運用理論知識解決實際問題。當然，這要求教師課前要處理好教材，準備好課件，能抓住重點、突出重點並重點講授，只有這樣，開展課堂小組討論和進行多種形式提問才能有的放失、收放自如。

五、理論聯繫實際，活學活用，激發學生的學習興趣，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力

專業知識是可以運用起來解決實際問題的知識。因此，專業知識的活學活用在激發學生的學習興趣、培養學生運用理論知識解決實際問題的能力等方面，可以起到立竿見影的效果。如學生通過學習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”解決了“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”這兩個問題，特別是通過自己設計、動手試驗解決了第一個問題“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”後，同學們自信滿滿，學習興趣大增。具體做法是，先課堂講授並討論熱力設備運行氧腐蝕和停用氧腐蝕發生部位的差異、鋼鐵氧腐蝕的一般特徵、鋼鐵氧腐蝕的機理、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的危害、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的影響因素、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的防止方法，然後要求學生課後自己設計“防止碳鋼在自來水中的腐蝕”的實驗方案並通過電子郵件交老師批閲，課堂上老師再講評，最後學生們進實驗室做實驗驗證。這樣，學生學習的主觀能動性得到充分發揮，而且紛紛感歎“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！

六、複習總結，整體把握，避免只見樹木不見森林，迷失方向

複習總結是在一門課快結束時，教師先和學生一起回顧本門課所講述的主要內容，然後回顧每一章所講述的內容和重點（這時學生們可以翻開所用教材的目錄），目的讓學生整體把握本門課的主要內容和重點，避免學生在知識掌握方面“只見樹木不見森林”，或者“騎驢找驢”，迷失方向。

總之，只要教師多用心，多站在學生的角度進行換位思考，科學地引導和調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，在師生雙方的共同努力下，專業課程的教學一定能夠取得良好的效果。