地理教學論文怎麼寫

地理課的教學工作有很多地方需要改進，下面就是小編為您收集整理的地理教學論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

地理教學論文一

對於失去中考壓力的初中地理教育，興趣教學顯得尤為重要。地理課作為中學階段的基礎課程之一，對學生的知識、技能、能力、態度、興趣、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔着具有學科特點的任務。在學生的全面發展中，地理課為提高學生的身心素質起着其他學科不可替代的作用。在當前中學地理課處境困難的情況下，我主要從興趣、情感兩方面進行了探討。

抓住好奇心，激發求知慾，培養興趣

興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對於學習活動的興趣濃厚，精神就高度集中，其求知慾越強。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學習的關係。

我曾針對初一學生對地理課的認識和學習態度做過一次問卷調查。第一個問題是：“你是否喜歡地理課？原因是什麼？”36人中，喜歡地理課的有26人，不太喜歡的有5人，不喜歡的有5人。在回答原因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所瞭解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識。”“學習地理可以幫助我們認識家鄉的、祖國的、世界的地理環境。”“地理在生活中具有實際應用價值，而且，它能使我瞭解世界，擴展胸懷。”“因為它（地理課）能帶我遊遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出户。”學生渴求知識的慾望溢於言表。不喜歡地理的同學坦率地説：“因為又要記又要背。”“因為我覺得它十分枯燥。”“因為我對地理不感興趣。”第二個問題是：“你對地理課課中哪些內容感興趣？為什麼？”36份答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”等內容感興趣，因為可以幫助瞭解“宇宙、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等。”有的學生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總想知道一切內容，海洋底的神祕，使我帶着一種探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理（方面）的內容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡。”“我對各國的礦產資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神祕的東西，越神祕我就越喜歡，越想了解它。”“我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區差異和各國先進科學技術方面的內容感興趣。因為這些內容可以讓我更多地瞭解世界。”學生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知慾等心理傾向。

教育心理學認為：青少年時期是求知慾最旺盛的時期，某一方面的求知慾如果反覆地表現出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善於促使學生的好奇心儘快地向求知慾發展，最終培養良好的學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知慾，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效果才能得以提高。為此，在地理教學中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養學生的學習興趣。

第一，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些興趣點，用地理知識吸引學生的精神，培養興趣，努力提高教學效果。

第二，從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，以培養興趣。例如，地球知識在小學自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現象，則會激發他們學習興趣，提高學習效率。因為心理實驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關係密切與否有很大關係。

第三，從問題入手，善於提問題，引導學生思考，使學生的思維處於積極狀態，從而培養了興趣。因為興趣產生於思維，而思維開始於問題。蘇霍姆林斯基説：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在後面的奧妙卻很感興趣。”這些奧妙往往是地理事物和地理現象的本質，教學中抓住本質提出問題，引導思考，就能激發興趣。我在講大陸漂移學説時，我先讓學生敍述所知道的魏格納的故事，然後問學生：“如果你是當時的科學家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學説？”然後再讓學生想“魏格納應該從哪些方面提出證據來證明自己學説的正確”？學生爭先恐後的回答問題，洋溢着對探求地理知識的濃厚興趣。

第四，開展多種課外活動，培養學生興趣。針對學校的實際，我開展了自制小地球儀、繪製上學路線圖、設計旅行活動方案等多種課外活動。在這些活動中，學生要學習地理知識，要蒐集地理知識，要用地理知識。這樣，經常接觸地理知識，學生才有可能對地理課逐漸產生興趣，如果僅僅靠課堂教學是不夠的。

培養情感，調動學習積極性

情感，是人們對客觀事物的態度的體驗，是人們的需要和客觀事物之間關係的反映。在教學活動中，學生的情感是積極學習的動力因素，因為要在學習上取得成功，一種投身於其中的熱烈的情感是不可缺少的。在實踐中，我採用了以下的做法，培養學生的情感，調動學習積極性。

第一，以情動情，建立平等的師生關係。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使他發生同樣的或與之相聯繫的情感。在教學中力求創造一種友愛、融洽的人際環境，我的真誠感染了學生。以為人師表的'人格力量去進一步影響學生，在教學中挖掘教材的情感因素，創設情景，努力做到情趣盎然的描述，精闢入理的分析，準確科學的概括，恰到好處的點撥，使學生在學到地理知識、發展智力的同時，並在情感上引起共鳴。

第二，從愛家鄉、愛祖國做起，培養學生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，藴涵着豐富的鄉情教育和愛國主義教育內容，可在實施愛國主義教育和國情教育的同時，培養學生的積極情感。初一第一學期，學完地圖一章以後，我要求每個人畫一張上學路線圖。又如在講環境保護問題時，我在列舉了大量浪費資源、破壞環境的事例，觀看了電視資料畫面後，讓學生進行分析評説。這樣易於感染學生，對學生的環境意識教育效果較好。我還開展了環保知識競賽和“我愛祖國的山河美”演講比賽等活動。在活動中那種熱愛家鄉熱愛祖國的情感躍然紙上。特別是幾位學習較差的學生也得到了施展才能的機會，除了在班級陳列講評時予以表揚外，還在家長會上展示，讓家長分享孩子們獲得成功的喜悦。

第三，通過豐富多彩的課外活動，培養學生的情感。實踐是情感形成和發展的基礎，組織學生參加課外活動就是很好的實踐。在活動中，學生們實實在在地感受到祖國山河的秀美，同時，也認識到大自然是學好地理的大課堂。

總之，有了積極熱情的學習態度，學生就會增強學習的積極性，就會主動探求新知識，進而大膽地進行創造性思維，努力克服學習中的各種困難，提高學習效率。

地理教學論文二

論文提要:在地理複習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯繫外，還要注意以地理學科知識為中心，聯繫和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應時代對人才綜合素質的要求，有利於21世紀人才的培養，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯繫、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時代發展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源於教材，卻又高於教材，源於單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯繫，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。

如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關係、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足於教材，立足於基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理複習中，一方面要重視基礎知識的複習，以"教學大綱"和"考試説明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識紮實，並能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對於教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯繫，使之結構化；總結地理事物的分佈、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯繫有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在複習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在複習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點複習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源於教材，卻又高於教材，源於單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯繫，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關係、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理複習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯繫外，還要注意以地理學科知識為中心，聯繫和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關係到地理成績的好壞。所以，在地理複習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。

平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等温線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然後再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什麼地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特徵、線狀地理事物的分佈特徵、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖並用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，並用這些信息聯繫已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。