高中作文教學下學生主體性策略研究論文

1提高生活力

生活是創作的源泉。葉聖陶認為，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活的單調，使學生思維單一呆板；對生活感受不深刻、不強烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而蒼白，這是學生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應該引導學生對自己所觀察的事物賦以感情：感受清晨，會覺得它象綠葉一樣鮮嫩，像露水一樣明淨，像少女一樣羞怯；落葉飄零，那是“老樹的回憶”，更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充滿着靈性，無不具有獨特的生命情感；古城、古建築無不凝聚着一種深遠而藴藉的歷史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去觀察，就會發現能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力，還要引導學生要有積極的生活態度。熱愛生活，珍惜生命，追求人生價值的實現，才會對生活有較深刻的感受，才會發現美。而消沉和委靡只會喪失美感。提高生活的感受力和審美能力，還要帶領學生投入美麗的大自然，靠近過去的歷史，走入浩瀚的書海。拓寬他們的視野，感悟歷史，感悟文化，加強思想的深度和厚度。

2內化寫作知識

一篇文章使人首先感動必定是文本所傳達出來的審美情趣、人生理想、精神氣質，而不是寫作技巧，但寫作技巧的準確運用能更好地表現作文的內涵。高中生也很需要這樣的知識指導，但寫作知識的傳授不是生硬孤立的，而是結合實踐，使學生生動地感悟知識，主動地構建自己的知識，從而內化為技能的，這才是主體地位的體現。例如，議論文寫作是高中階段重點訓練的文體。議論文的有關知識，學生在初中已經接觸，閲讀教學中也多次學習，如果作文課堂上仍然照本宣科，勢必使學生感到厭倦，知識還是老師的知識。於是我採用了這樣的辦法：先發給學生一篇從網上下載的習作，要求十分鐘閲讀，小組討論文章的不足。學生在討論分析的過程中還提出了很多修改的意見，我鼓勵他們説，把你們的意見整理下來，也許就是一篇很好的文章。學生完成作文之後，我抽查了個別同學的文章與原文進行比較，肯定他們的進步並指出存在的不足。我讓學生自己去發現問題，尋找解決問題的辦法，在實踐中領會議論文寫作的方法，整個過程，我只是組織者、引導者，學生才是主體。

3多角度、多渠道的訓練

單一而呆板的作文訓練模式，不符合高中生求新求異的心理特點。實踐證明，多角度多渠道的訓練更易激發學生興趣，打開思路，培養創新思維，使學生的主體地位得到體現。

3.1現場調查與作文訓練相結合

高中生的作文之所以“學生腔”，很重要原因在於，我們的學校教育過於注重書本知識的教育，而忽視了社會生活的教育。高中生的生活比較單一，升學的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕，學生的情感體驗膚淺，對生活缺乏感受，使得他們沒有激情，沒有新的材料可運用，視野狹窄可想而知。

3.2以辯論賽來激發學生作文的興趣，來充分發揮主體性

高中生有爭強好勝的心理，他們喜歡辯論。為參加辯論，獲取勝利，他們要做充分的準備，如，尋找相關的資料、有利的證據，還要和組員深入討論分析命題的內涵、作戰的策略，反覆修改辯論的底稿。準備的過程就是學生主動學習和提高的過程，而激烈的'辯論，年輕人之間激烈的“碰撞”，會產生許多明亮的火花，絕對有助於他們對問題的深入認識，有助於思想水平的提高。

3.3演講

演講的準備過程同樣是一篇文章的形成過程。在同齡人面前的演講，年輕人的自尊心，渴望得到肯定的心理特點，將促使學生不得不改變“假、空、虛”的作風，而力圖新穎、真誠，這些都有助於創新思維和個性的培養。

4把握好共性和個性

體現學生的主體地位，還要注意到學生的全體性和差異性。教育要面向全體，要關注每一位學生，關注他們因為原來教育環境、語言環境、家庭環境和生活體驗不同所帶來的差異性，作文教學應將統一要求和因材施教結合起來。使每一位學生都能在老師的指導下挖掘潛力，得到發展，得到寫作的快樂。例如，班裏絕大部分學生來自農村，我就鼓勵他們多寫一些農村生活題材的文章，多采用夾敍夾議的文體，力爭以情感人，以樸實取勝。課外，單獨組織他們學習普通話，進行口語訓練，通過加強口頭表達能力來提高書面表達能力。作文，體現了一個人的思想、個性和情趣。如果學生能在作文裏充分地釋放他的心靈，張揚他的個性，能感覺到創作的快樂，那麼，激發他們的將不僅僅是作文的熱情，還有對文學的熱愛，對學習的熱愛，對生活的熱愛！這就是他們主體地位最好的體現。因而，語文教師應為他們塑造這麼一個精神花園，用智慧和汗水澆灌花園裏的花草，使他們充滿着生機，燦爛地開着花朵。

作者：杜小磊 單位：雲陽縣養鹿初級中學