網絡教學平台自主學習策略研究論文

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基於網絡教學平台的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基於網絡教學平台的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平台；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個複雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷髮展帶動着學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對於大學生而言，基於網絡教學平台的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基於網絡教學平台的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基於網絡教學平台的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分佈合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平台的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平台的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關係，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平台的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的.課程學習資源”和“查找作業信息或上載作業”是學生使用網絡教學平台的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所佔百分比最高，達到了86.1%．關於網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對於網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣於傳統課堂的面授．在利用網絡教學平台進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其餘10%的學生則由於缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對於學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃並執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向於學習方法及學習目標．關於網絡教學平台的滿意度，46.7%的學生認為課程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平台提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基於網絡教學平台的自主學習中存在的問題

2.1網絡教學平台建設水平不高

從調查中發現，建設水平不高是制約網絡教學平台使用率的關鍵因素．由於校園網絡連接速度及穩定性的因素，常常導致平台無法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網絡教學平台的功能並未得以充分的開發和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數課程平台僅限於提供各類型的學習資源下載，發佈通知及問卷發放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助於促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊並沒有得到更好地設計和使用．再者，平台的資源建設往往優於教學，而平台所提供的學習資源更多是依據知識結構，並非是按照學生的認知規律．因此，設計出的學習資源經常是與傳統課堂授課內容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網絡教學平台為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網絡學習往往缺乏教師實時的監督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網絡遊戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網絡裏，這很大程度上影響了學生的學習效率和質量．

2.3網絡學習與傳統課堂教學脱節

根據調查發現，網絡教學平台主要的使用目的是完成作業和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內容為主，而網絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業為主．儘管多數教師會將課程內容的擴展資源發佈到網絡教學平台供學生參考和學習，但主要的學習資源內容仍與課堂教學內容類似．這使得學生對學習內容反覆學習，教學活動的參與度不高，無法激發學習興趣．另外，網絡學習的教學環節缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網絡自主學習能力的策略

3.1加強網絡教學平台建設

網絡教學平台的發展為大學生提供了基礎的學習環境，促進大學生的網絡自主學習，需要進一步完善網絡教學平台的建設．大學生通過網絡教學平台開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養與提高，更好地促進了知識的遷移與創新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平台的使用有着至關重要的影響．而相關模塊的開發和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監管手段等，將有助於提高教學質量，推動網絡教學平台的規劃和建設．

3.2制定可靠的網絡自主學習計劃

網絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課餘時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課餘時間入手．網絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由於不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網絡自主學習的主體，在網絡環境下，根據教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協作學習和探究學習，發現問題及解決問題，在探究和協作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統教學和網絡教學的整合

網絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經驗不足的挑戰，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網絡學習搭建橋樑，以幫助學生順利實現學習目標．通過教學實踐發現，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網上異步交流、實驗教學、基於任務的小組協作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網絡學習的過程，激發學生進行網絡學習的學習興趣，同時，有利於培養學生進行網絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網絡學習重新組織和反思所學，並與其他的學習者協作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網絡教學平台的建設，不僅能夠實現傳統課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加註重學生主體地位的體現，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網絡教學平台能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環境帶來的機遇和挑戰．

參考文獻：

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