基於大學英語網絡平台教學中的教師角色建構研究論文

隨着現代科學技術的飛速發展，“一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學模式已不能適應當今大學英語教學要求。教育部2007年頒佈的《大學英語課程教學要求》明確指出:新的大學英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝着個性化和自主學習的方向發展。這為大學英語教學指明瞭方向，基於網絡和多媒體的自主學習模式已成為大學英語教學的改革趨勢。在此要求指導下，近年來很多高校相繼建立起大學英語網絡自主學習的平台，讓學生自主上網學習，完成課程要求。以廣東外語外貿大學為例，2009年起，每個學生除每週兩次(4學時)的綜合英語課程外，還要在學校專門建成的網絡自主學習教室參加每週一次(2學時)的與綜英課教材相匹配的網絡自主學習課。

這一新的學習形式為大學英語教學帶來了新氣象，取得了很好的效果，但也存在一定的問題。下面，筆者將分析大學英語網絡平台使用中的教師角色適應問題，以期為更好地利用這一新技術提供參考。

一、基於大學英語網絡平台使用所帶來的優勢

網絡自主學習指的是學習者自行利用網絡媒體，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習。相對於傳統的學習方式，網絡為學生提供了一個符合建構主義學習理論的'學習環境，強調語言知識是學習者在某一特定的社會環境下從自身經驗背景出發積極建構的，重視學習過程，反對現成知識的簡單傳授。在大學英語網絡平台下進行自主學習，其優勢如下:

首先，網絡平台能將聲音、影像等動態資源與文字、圖片等靜態資源相結合，形成多位一體的語言學習載體，使學生更真實地在擬真化交際情境中，通過各種形式的語言練習強化聽、説、讀、寫等技能。

其次，大學英語網絡平台有利於真正建立以學生為中心的新型教學模式。基於網絡的資源平台能夠實現信息發佈、資料查找、視頻點播、自我測試、人機互動、記錄監控、評估分析等多種活動，學生藉助於網絡平台可以有效實現全方位的個性化學習。

再次，大學英語網絡平台的使用突破了傳統教學模式對於時空的限制，最大化的利用教學資源。學生可以隨時隨地登錄網絡平台，進行聽説訓練。

二、大學英語網絡平台使用中出現的問題

(一)外部問題

眾所周知，目前許多高校能夠投入到多媒體網絡建設上的資金相當有限，從而造成網絡自主學習硬件條件缺失;同時，絕大部分大學英語教師畢業於語言專業，不能高效利用網絡資源，造成網絡自主學習軟環境滯後。另外，時下學生就業壓力大，很多學生在英語四六級或其它英語證書類考試中追求高分。相應地，部分高校也以英語四六級的通過率來指導教學，從而使學生網絡自主學習模式的實施流於形式。

(二)內部問題

在很多已經實施網絡平台自主學習的高校，一些大學英語老師在網絡自主學習課上完全放任學生網上“自己”學習，鮮少追蹤或跟進學生學習進程和學習記錄。久而久之，網絡自主學習課在學生心目中的地位日趨淡化。一部分自控能力差、自我學習動機低的學生選擇期末前夕抄襲他人答案以應付考核。這樣，耗資巨大的網絡平台卻成了空架子、空擺設，很大程度上失去了平台建立的真正意義。

上述問題的解決，首先依賴於大學英語教師的努力，各位教師應該儘快適應自己在應用網絡平台進行大學英語教學中的新角色，正確認識網絡平台、教師和學生三者之間的關係，更加高效地應用這一技術。

三、基於大學英語網絡平台使用中教師角色建構

(一)使用起始階段的自我學習者

目前，許多高校英語教師缺乏網絡專業背景，其面對新技術的挑戰，有必要先行自我學習。從這個角度來説，高校英語教師首先應該是網絡自主學習的自我學習者。各個高校應該為教師的學習提供便利。例如，廣東外語外貿大學每學期都會邀請學校網絡技術中心的專業人士對老師進行網絡設備和平台操作的技術培訓，使其熟練相關操作。同時，還針對學生利用平台過程中出現的各種問題召集老師獻計獻策，積極出台和推廣一些切實有效的體例做法。這些措施為更好地使用英語網絡平台打下了堅實基礎。

(二)使用過程中的幫助者、引導者和促進者

1.幫助者

大學英語網絡教學平台在我國發展的歷史還不是很長。作為一種全新的教學模式，學生很難一下子完全適應，他們很容易產生焦慮和排斥情緒。這就需要教師及時幫助和引導學生，使他們儘快掌握這一新的學習方式。以廣東外語外貿大學為例，首先，在開學伊始，大學英語任課老師會在第一週開展網絡培訓，指導學生如何使用網絡平台，包括:如何註冊、登錄系統，如何提交、查看答案，如何查看上網時間和學習記錄，以及跟老師和同學如何互動等。其次，教師靈活藉助網絡平台不定期訓練學生的英語寫作技能。學生可能被要求在課堂上30分鐘內或課下完成給定話題寫作，然後在線提交教師終端。老師批改或學生互評後，優秀的英語作文會放在網絡自主學習的平台上供大家分享學習。此外，老師也會在學期初公佈英語學習的班級QQ羣或微信組，以供大家在自主學習過程中有疑問時可以快速有效地得到答疑。

2.引導者

大多數學生進入大學後尚不能很好適應網絡平台的自主學習模式，面對大量的語言資料無所適從或不能掌握學習的重、難點。此時如果對其學習過程完全放任，勢必造成學生網絡學習的盲目性和無序性。因此，教師必須以引導者角色來介入學生的網絡自主學習過程。在過程中教師可以按照學生不同的特點為他們設置不同層次的目標和任務，同時對其一個時間段內的學習內容提出要求和建議。

以廣東外語外貿大學為例，視聽模塊在外研社網絡平台學生自主學習內容中佔據了主導地位。外研社網絡視聽平台，依據每單元相應的話題，設置了大量精選出來的視聽材料供學習者學習，材料從易到難，真實生動，範圍廣泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每個部分給出兩到四篇不等的材料。我們根據學生的英語程度不同，因材施教，要求學生課堂上統一必聽必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，學生記錄在平台上的這個3部分的成績會按照30%的比例納入課程總評。而其它部分則放給學生選做，成績不納入課程總評分數。

3.促進者

在網絡平台使用過程中，某些老師矯枉過正，過於強調學生“自主”，甚至有將“自主學習”理解為“自己學習”的危險傾向。這種做法往往引發學生的懈怠心理，很少或從不登錄網絡平台進行訓練。因此，教師應扮演促進者角色，充分熟悉平台上學生學習的內容，並有意識地在課堂上進行分析提問，切實激發學生使用網絡平台自主學習的興趣。

以廣東外語外貿大學為例，《新標準大學英語視聽説》第1冊第3單元有這樣一則材料，題為Montes-sore Method，主要講述一個意大利教授怎麼顛覆性地挑戰傳統教學模式。根據這則材料，我們在隨後的英語課上開展了“Who Teaches Best?”的英語微課教學競賽活動。活動要求參賽學生在給定的8分鐘時間內作為英語老師給出最具創新意義的教學示範課，整個課堂氛圍既扣人心絃又充滿歡聲笑語，由此，學生們使用網絡平台自主學習的積極性空前高漲。

(三)學習總結階段的評價者

合理的評價，是促進學生學習的必要手段，尤其是對於這種利用網絡平台自主學習的方式，如果沒有合理的評價體系終將會使自主學習流於形式。

以廣東外語外貿大學為例，網絡自主學習課是作為一門必修課予以考核的。整個課程的成績構成是:平時網絡平台每單元形成性測試成績的平均分佔比50%，期末聽力考試成績佔比40 %，網絡登錄時長和考勤佔比10%。這樣一種評價體系，使得學生必須重視網絡平台的自主學習。

四、結語

總之授人以魚不如授人以漁。在網絡英語自主學習模式下，學生自主學習能力的提高離不開教師角色的重新建構。廣大英語教師需更新教學觀念、提高教育技術能力，只有這樣，在網絡平台使用的前、中、後3個階段，才能更有效地扮演好自我學習者、幫助者、引導者、促進者和評價者的角色，從而更好地培養學生自主學習的能力，推進教學改革。