六年級《我的伯父魯迅先生》知識點總結

在我們的學習時代，看到知識點，都是先收藏再説吧！知識點有時候特指教科書上或考試的知識。想要一份整理好的知識點嗎？下面是小編精心整理的六年級《我的伯父魯迅先生》知識點總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

原文

伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

就在伯父去世那一年的正月裏，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家裏去。那時候每到週末，我們姐妹三個輪流跟隨着爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》裏的故事和人物。不知道伯父怎麼會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實説，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂説一氣。伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈!還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。從此，我讀什麼書都不再馬馬虎虎了。

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存着。

有一次，在伯父家裏，大夥兒圍着一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他説：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。

“哪一點不像呢?”伯父轉過頭來，微笑着問我。他嚼着東西，嘴脣上的.鬍子跟着一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才説。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着説，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

“那怎麼——”

“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁?”我説，“您怎麼會碰壁呢?是不是您走路不小心?”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

“哦!”我恍然大悟，“牆壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起來。

有一天黃昏，呼呼的北風怒號着，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕着回家。爸爸媽媽拉着我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

我們走過去，看見他兩隻手捧着腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

“怎麼了?”爸爸問他。

“先生，”他那灰白的抽動着的嘴脣裏發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦!”

爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。

拉車的感激地説：“我家離這兒不遠，這就可以支持着回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎麼謝你們!”

伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看着他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這麼冷的天，那個拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢?

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解説。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

伯父逝世以後，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩隻眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔着霧。她跟我談起伯父生前的事情。她説：“周先生自己病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽着他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

知識點

多音字：

挨：ái捱打āi挨門挨户

扁：biǎn扁擔piān扁舟

號：háo怒號hào號召

針：zā包紮zhā扎針zhá掙扎

詞語解釋：

殯儀館：供停放靈柩和辦理喪事的機構。

追悼：沉痛地懷念(死者)。

失聲：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。

弔唁：祭奠死者並慰問其家屬。

愛撫：疼愛撫慰。

團聚：①相聚(多指親人分別後再相聚)。

囫圇吞棗：把棗兒整個兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通。

恍然大悟：忽然間明白過來。恍然：忽然醒悟的樣子。

黃包車：舊時一種用人拉的車，有兩個橡膠車輪，車身前有兩根長柄，柄端有橫木相連，主要用來載人。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

深奧：(道理、含義)高深不易瞭解。

反義詞：

愛戴——憎惡團聚——離別

慈祥——狠毒深奧——淺顯

詳細——簡略囫圇吞棗——細嚼慢嚥

恍然大悟——百思不解

近義詞：

驚異——詫異愛戴——尊敬

悔恨——懊悔慈祥——慈愛

深奧——深刻恍然大悟——茅塞頓開

課內問題：

1.課文寫了關於魯迅的哪幾件事?給每件事加個小標題。

答：(1)趣談《水滸傳》(2)笑談“碰壁”(3)喜放煙花(4)救助車伕(5)關心女傭。

2、課文中的魯迅先生給你留下怎樣的印象?

答：魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長：作為一個革命者，他為人民説話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”;作為一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。同時，他又有着美好的憧憬，嚮往光明、美好、快樂的生活。正如他自己説的那樣：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

練習題

一、填上適當的詞語。

( )的情節

( )的內容

劇烈地( )

( )的表情

微弱的( )

痛苦地( )

二、我會選。

愛撫愛戴

1.魯迅先生生前受到許多人的( )。

2.想到我今後再也得不到伯父的( )了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

三、根據意思寫成語。

1.形容經歷過許多艱難困苦。( )

2.把棗兒整個吞下去，形容讀書不加分析地籠統接受。( )

3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。( )

四、選一選。

1.他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

這句話通過對魯迅的( )描寫。

A.語言描寫B.動作描寫C.神態描寫

2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着説：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

這句話通過對魯迅的( )描寫。

A.語言描寫B.動作描寫C.神態描寫

五、閲讀課文，填空。

《我的伯父魯迅先生》是___________寫的一篇回憶性文章，通過作者回憶___________、___________、___________、___________這幾件事，説明魯迅是個___________的人，表達了作者對魯迅先生的___________之情。

【參考答案】

一、激動人心詳細抖動痛苦呼吸呻吟

二、1.愛戴2.愛撫

三、1.飽經風霜2.囫圇吞棗3.張冠李戴

四、

五、周曄談《水滸傳》説“碰壁”救助車伕關心女傭為自己想得少為別人想得多懷念和愛戴

拓展：教學反思

本次上課，我執教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當時報課的時候，我是想投機取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱考評課的時候我抽籤是抽到上這一課的，當時我執教的也是第三個課時，安排的教學內容也是“救車伕”和“勸女傭”這兩件事。課上好後，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當我靜下心來準備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發現記憶中的那份原本優秀的教案現在已經黯然失色了，我已經無法捧着它再走進課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之餘，我也深刻地領會到了“教育教學是一個不斷創新和創造的過程”這句話的真正含義。

本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領我們全體語文老師認真學習了新課標。本節課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線，抓重點詞句引導學生深入理解課文內容。課上，我着重體現了以下三點：

一、教師引讀，幫助學生走進課文的情感。

為使學生有感情地朗讀，教師多次採用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：

①黃昏時刻，北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳。爸爸見狀，二話沒説，趕忙跑到伯父家裏——（學生接讀）

②時間一分一秒地過去了，天已經全黑了，路燈發出微弱的光——（學生接讀）

③直到伯父去世多年以後，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得——（學生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。

師：

①是呀，當女傭想到周先生拖着病體三更半夜地寫文章，還不時地從裏屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄説……（學生接讀）

②當女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她乾重活兒”，她感激地對周曄説……（學生接讀）

二、根據文本特點，注重語言文字的訓練。

如：在教學“救車伕”這件事時，我抓重點段讓學生圈動詞，然後讓學生模仿課文，用上一連串的動詞説一段話。説話時，我注意創設讓學生説話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學生欣賞，促使學生產生“摘石榴”的慾望；然後讓學生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學生饒有興趣。

三、適時想象，讓學生揣摩人物的心理。

如：在教學“伯父的神情為什麼在頃刻間變得嚴肅了”時，我讓學生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養了學生思維的豐富性、深刻性與創造性。

課堂教學是一個動態的過程。課堂上，我比較關注動態的生成，注意學生的發展狀態。由於課前過高地估計了學生，致使有些環節費了時，比如：讓學生觀察課文的插圖，並讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言説出來。（注意説清楚時間、天氣、誰在幹什麼？）我沒想到學生會感到困難，經過我多次點撥、引導，方才説出來。結果花了點時間，致使課的最後一個環節上得有點倉促。

本節課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。