《我的伯父魯迅先生》教學設計

　教學目標：

1.抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷;

2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言;

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

學習思路：

跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心絃?”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

學習準備：

CAI課件，課前讓學生解魯迅先生，瞭解當時的社會狀況等。

預設過程：

一、回想畫面，為體會“愛”而起航

1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨着周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……

2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車伕”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?

(幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……)

是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自於他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)

3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢!

(大屏幕出示)

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

——來，誰來讀讀周曄的感受?

(指名讀)

評價預設：

孩子，老師在感受着你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧?可見，你上節課學得多麼深刻啊!(板書：周曄)

——是呀，對於這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望着”，讀……

——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點温馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來(板書：淚)，“我呆呆地望着”，讀……

4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什麼呢?

(學生想象)

評價預設：

——若學生説會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：

是呀!那是一段多麼愜意的茶餘飯後的歡樂時光呀!

——若學生説會回想起伯父和她“趣談碰壁”：

“哈哈!牆壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多麼幽默、風趣呀!

——若學生會説周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：

我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小説，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想着“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你瞭解了這些情況之後，你想説些什麼呢?

是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)

——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢?在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：(大屏幕出示)

一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

——誰來讀這句話?從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來?

評價預設：

孩子，這麼長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多麼紮實呀!更為可貴的是，我發現你試着努力把巴金的心情和周曄的心情聯繫起來，你是用情在讀，真好。

——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……(齊讀)

二、救護車伕，為感受“愛”而涵詠

1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心絃的句子多讀幾遍，然後用波浪線把它們畫下來。

(學生讀課文，邊讀邊劃)

2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃;有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……

◇(當學生讀到“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶。”)這段時：

——請説説你的體會。

——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車伕，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手(你們是英雄所見略同)，沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。(生齊讀)

——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀着讀着，先生的哪個動作深深地打動了你?(生自讀)

——同學們都用心地體味着、感受着，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧!(交流)

——若學生説到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙台學過醫，現在他把學到的本領用在了車伕身上，確實打動人。

——若有孩子提到“半跪”，先讓其説説體會，然後咀嚼“半跪”：

孩子，怎麼樣的跪，才是半跪?你能做一個動作嗎?你這樣半跪着，有什麼感覺?(若學生不知道，教師可以先做一半跪動作)

孩子們，請看大屏幕，透過文字背後，那隱隱約約半跪着的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕巧巧地縛着、一圈一圈地扎着……

我們分分明明地感覺到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎?快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。(生交流)

要知道，向這位素不相識的車伕半跪着的可是魯迅先生呀!魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪着救護這位車伕。這一跪，跪出了什麼?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”)

——太感人了。就請你帶着自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

(指名讀，齊讀)

評價預設：

孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我彷彿看到車伕那隻血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包紮了起來。

孩子，經你這麼一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再説什麼了。

3.剛才，這位同學是從魯迅給予車伕的救護中體會到這份愛的，(板書：車伕)真好，這個故事確實非常打動我們。那麼就還在“救護車伕”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心絃的句子，繼續把它讀出來吧!

◇(當學生讀到“天黑了……在路上跑呢?”)這段時：

——讓學生説説體會。

——連幼小的周曄也被感化了，一個多麼善良的孩子啊!

◇(當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”)這段時：

——讓學生説説體會。

——你是個多麼細心的孩子呀!我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。

◇(當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……”)這段時：(大屏幕出示)

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

——請説説你的體會。

——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎?(教師範讀)有何感受?(生談感受)

——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反覆用了兩次，讀着，讀着這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番!

——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動?它們為什麼會在你眼前晃動起來?

(當學生説到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色)

——咀嚼兩個“清清楚楚”：

這裏連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什麼?

還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅了呢?此刻，魯迅先生在想些什麼呢?

也許，先生想到了像車伕一樣的為生活疲於奔命的勞苦青年，他們……;也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……;也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……;也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……

請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話(學生討論)

好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什麼?(學生交流)

評價預設：

我非常佩服你，你對當時的社會情況瞭解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但盪開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀!你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……

如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多麼欣慰呀!

伯父就是這樣，時刻惦記着生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來説，都是舉輕若重啊!

有了這樣的體會，你再想想，如果説小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那麼周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎?還有什麼?她“清清楚楚”的還有什麼?(伯父那顆愛心、痛心、淚心……)

先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀!還是這個“愛”字。

——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)

評價預設：

孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

……

4.短短的兩句話，包含着不盡的情思。來，讓我們和着音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎?好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎?

(小提琴音樂響起，教師引讀)

黃昏時刻，北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地小聲地呻吟着。伯父和爸爸見狀，二話沒説，只見爸爸跑到伯父家裏——(示意學生接讀)

時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——(示意學生接讀)

我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解説——(示意學生接讀)

直到伯父去世多年以後，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——(示意學生接讀)

5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以後，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢?在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：(大屏幕出示)

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

——指名讀、齊讀。

——七尺男兒，也傷心落淚了。(板書：青年)

三、關心女傭，為感動“愛”而想象

1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來讀?

(指名讀阿三説的一段話)

——説説你的體會。(板書：女傭)

——是呀，當女傭想到周先生“拖着病體三更半夜地寫文章”，還不時地從裏屋裏傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄説……(示意學生接讀)

——當女傭想到周先生“從不叫她乾重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄説……(示意學生接讀)

2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的`愛，想着想着，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：(大屏幕出示)

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

——示意學生接讀。

——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書：老人)

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：(大屏幕出示)

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)

——教師讀。

——學生齊讀。

2.現在，把所有的“淚”聯繫在一起，你想想，對於魯迅的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢?(大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——學生説體會。

——正如周曄在課文最後所寫的……

(齊讀最後一節)

——正如我們每一個人所深切體會到的……

(齊讀最後一節)

3.今天，2009年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節裏，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之後，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：(大屏幕出示)

有的人

死了，

他還活着。

有的人

俯下身子給人民當牛馬;

有的人

情願作野草，等着地下的火燒;

有的人

他活着為了多數人更好地活。

給人民當牛馬的，

人民永遠記住他!

只要春風吹到的地方，

到處是青青的野草。

他活着為了多數人更好活的人，

羣眾把他抬舉得很高，很高。

——臧克家《有的人》(有刪節)

——教師深情朗讀。

——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。

4.下課!

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄　　孩子

愛　車伕　青年淚

女傭　老人