《桃花源記》初二語文説課稿

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》初二語文説課稿，歡迎大家分享。

一、説教材

1、教材的地位及課文的特點

2、學情分析

3、學習目標的確定

4、重點難點的確定—確立

1、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄託了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

2、説教學目標

1）知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。

2）能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

3）情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生

4、説教學重點、難點

雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對於正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：

1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

二、説教學方法

1、賞讀結合法朗讀是學生獲得得語感，提高閲讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。

2、創設情景、想象法本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創設情境，引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3、討論探究法新的語文教學理念是：教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的`主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創作意圖。

三、説學法

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創設法

教學手段

1、音頻、與課文相關的圖片

2、利用多媒體創設情景、激發學生學習的興趣

説教學過程

四、説教學過程：

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，應創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

具體操作如下：

1、創設情景、導入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀並説説這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學生既可以温故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，並板書課題及作者。

2、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365—427）字元亮，一説名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80餘日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死後諡號“靖節”世稱“靖節先生”（五柳先生）

3、反覆誦讀，整體感知。

這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導，讓學生進入情境；瞭解課文大意。

2）讀：

A、讓學生選擇自己喜歡的閲讀方式來讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

B、“讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

C、指名疏通文意

D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節

4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

帶領學生走進自然美的桃源

為了培養學生的想象能力和創新能力。因此這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創造性的描繪。