人教版初二語文《桃花源記》説課稿（通用5篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的人教版初二語文《桃花源記》説課稿（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《桃花源記》説課稿1

一、教材分析：

１、在教材中的地位與作用

《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑑賞，培養學生閲讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富精神世界。

２、教學背景分析

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代戰亂頻繁，生靈塗炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄託了作者對理想社會的追求。

二、教材處理

１、教學目標的確立及其依據

面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立瞭如下的教學目標。

（１）知識目標：瞭解作者及相關作品

整體感知，把握課文

通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

（２）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

（３）情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

（４）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格

２、課程資源的重組：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

３、學情分析

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閲讀分析，基於學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，採用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

三、教學方法及手段的運用

根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：

（１）設置疑問，放棄權威思想，建立新型師生關係，鼓勵學生大膽質疑。

（２）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。

（３）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。

為增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，採用了多媒體課件做為輔助教學。

四、教學流程

（一）複習提問：

１、作者陶淵明：[課件]

２、相關的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

３、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

４、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語[課件]

[設計意示圖]：通過複習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。

（二）導入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

<一>本節課的教學目標：[幻燈片出]

[設計意圖]：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。

<二>[設問]文章的線索和順序：[課件]

[設計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。

<三>分析課文

１、品味“美”和“樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

（１）景美：[課件演示]

①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內的美……

[設計意圖]：通過該問題的設置，突出重點，提高分析問題的能力。

②有感情地朗讀詩文中一二段

③[設問]：古文文字簡約，藴含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。

注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，儘可能採用一些貼切的修辭，最後以抒情結束你的描寫。

[設計意圖]：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最後教師評價，總體上肯定、鼓勵，並提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。

（2）、人樂：

桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢？

學生討論總結：樂

①從文中哪幾句體現出來；

②分析“樂”的原因；

[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？

點拔：聯繫當時桃花源外的社會環境來思考

[設計意圖]：通過該討論題的設置，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。

２、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以複述。

[設計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。

３、桃花源系作者虛構：[課件展示]

[設問]：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。

[設計意圖]：使學生明確作者藉此文表達對理想社會的追求這一意圖。

三、鞏固練習：

關於理想

１、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。

討論、確定：課件打出。

２、[設問]：對這種理想，你有什麼看法？

討論後各抒已見，允許有不同的看法。

[設計意圖]：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。

３、幻燈出示關於理想的名言：

Ａ、理想並不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。

――－巴金

Ｂ、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

四、[課件]:作業

五、板書設計：

桃花源記

桃花源內

景美：

進桃花源外

人樂：黃髮垂髫,並怡然自樂

處處志之

出蹤奇:

遂迷，未果

《桃花源記》説課稿2

各位老師、同學們：

大家好！今天我説課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書五方面進行説課。

一、 説教材

1、教材的地位及課文的特點

2、學情分析

3、學習目標的確定

4、重點難點的確定-確立

1、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄託了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

2、説教學目標

1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。

2）、 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

3）、 情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生

4、説教學重點、難點

雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對於正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：

1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

二、説教學方法

1、賞讀結合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閲讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。

2、創設情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創設情境，引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創作意圖。

三、説學法

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創設法

教學手段

1、 音頻、與課文相關的圖片

2、利用多媒體創設情景、激發學生學習的興趣

説教學過程

四、説教學過程：

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，應創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

具體操作如下：

1、創設情景、導入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀並説説這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學生既可以温故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，並板書課題及作者。

2、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365---427）字元亮，一説名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80餘日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死後諡號“靖節”世稱“靖節先生”（五柳先生）

3、反覆誦讀，整體感知。

這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導,讓學生進入情境；瞭解課文大意。

2）讀：A、讓學生選擇自己喜歡的閲讀方式來讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

B、 “讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

C、指名疏通文意

D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節

4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

帶領學生走進自然美的桃源

為了培養學生的想象能力和創新能力。因此這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創造性的描繪。

首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：

A、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。

C、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學生。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感，

1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？

2、讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，更進一步地培養他們的想象能力和創新能力。

教師根據學生的回答進行點評：這裏沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過着怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

5、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學的難點，主要通過啟發學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。

具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然後請學生根據我提供的背景，聯繫歷史知識思考，並分組討論：

1）這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者為什麼要這樣虛構呢？

2）陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

5、歸納總結：

通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放的問題，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等等。

在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變為創造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文藴涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

6、課堂達標。通過這一環節讓學生對文章有個回顧與反思。

1）用一個成語（ ）概括本課的內容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子？

6、課後延伸：

我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體説就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱後的其他詩作。

五、説板書設計：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀，簡潔明白，充分體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。

《桃花源記》説課稿3

（一 )、教材的地位、作用 。

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，並通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡； 聯繫實際，逐步培養學生的探究意識；積累文言詞語對照課文註解獨立完成課文翻譯；誦讀課文並背誦。

教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養並激活學生的想象能力；培養學生的欣賞及探究問題的能力。

教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學方法：誦讀、啟發、欣賞、探究。

（二）、説教法 。

1、主要運用誦讀、啟發、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。

2、對文言文的教學要對學生進行啟發，才有助學生更好地學習掌握。

3讀書指導是對朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。

（三）、説學法 。

在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。

朗讀法：文言文的學習重在反覆朗讀，也可為下面的學習作好準備。

小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。

（四）、説教學程序。

根據教學內容及語文學習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、佈置作業等幾個環節。

1、導入並題解。

在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以後，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈祕。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個學生書寫課題。

分析： 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”裏寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱祕的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以後不要書寫錯了。

2、朗讀整體感知課文。

學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。

複述故事並口頭疏通文意。

3、走近作者、瞭解寫作背景 。

一學生讀，讀後點評。

4、賞析及探究問題 。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，並説説是什麼美？

忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。

——生活美

便要還家，設酒殺雞作食。餘人各復延至其家，皆出酒食。

——人情美

展開想象與聯想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環境及社會風尚。

如：這裏的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什麼桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人嚮往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？

由學生自由朗讀第三段。

要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆歎惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什麼叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰亂連年的年代，優美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什麼？

（同學可通過讀課文最後兩段來了解）

暗示這個故事是虛構的。

作者為什麼要虛構這個故事？

5、教師總結並佈置作業 。

師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄託，美好的願望而已，實際上是子虛烏有的`，桃花源讓後人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象徵了。

作業背誦全文。

6、知識拓展延伸 。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最後讓同學隨着音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

8、 説課板書：

景色美 戰亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

《桃花源記》説課稿4

大家好！我今天的説課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從説教材、説學生、説教學手段、説教學環節、説重難點、説效果六個方面來對本課進行説明。

一、説教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯繫起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標為：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、説學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一羣剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對於美的鑑賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。

三、説教學手段

因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課採取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，並不能深刻的體會到桃花源的美景，所以採取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，採取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。

四、説教學環節

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象徵的意義，並引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然後帶着問題走進課文（便於其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然後再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然後進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結組討論，並選出代表，説出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的瞭解陶淵明，瞭解陶淵明的思想。

五、説重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對於這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，並加以適當的引導。

六、説效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，並內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以採取寫作文或讀後感的方式，然後，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。

《桃花源記》説課稿5

【説教材】

《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，並通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標註重學生閲讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今後的文言學習大有幫助。

本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言註釋的重要性。

依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。

知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最後熟讀成誦；能夠藉助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。

過程與方法：通過不同形式的朗讀，藉助課文註釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。

情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄託的社會理想。

根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。

本課的重點是積累文言詞彙，感受“桃花源”的美，而本課的難點在於理解文中作者所表達的美好理想。

【説學情】

九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，並具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生藉助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意藴深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。

【説教法】

為了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時採用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文本對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。

【説學法】

陶行知先生的説過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。

【説教學過程】

整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。

一、創設情境，激發興趣

上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利於整個教學目標的實現。

二、初讀課文，整體感知

這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

1、學生通過聽範讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，並指導語調、節奏等。

2、學生自由閲讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。

3、瞭解文章線索，通過這幾遍的讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。

三、再讀課文，理解感悟

這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。

1、帶領學生欣賞桃源的自然美。

首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源後看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。

接着投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。

在學生講述之後，我將進一步提問：衙門在哪裏？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。

四、拓展延伸，體會情感

接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創造這樣一個桃花源？

學生展開討論，自主發言，從而瞭解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛鍊學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。

五、課堂小結

學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

六、佈置作業

新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。

1、學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。

2、拓展閲讀陶淵明的其他作品，瞭解陶淵明。

3、背誦課文。