八年級上冊《桃花源記》説課稿

作為一名人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的八年級上冊《桃花源記》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

八年級上冊《桃花源記》説課稿1

一、教材分析：

１、在教材中的地位與作用

《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑑賞，培養學生閲讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富精神世界。

２、教學背景分析

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代戰亂頻繁，生靈塗炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄託了作者對理想社會的追求。

二、教材處理

１、教學目標的確立及其依據

面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立瞭如下的教學目標。

（１）知識目標：瞭解作者及相關作品

整體感知，把握課文

通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

（２）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

（３）情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

（４）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格

２、課程資源的重組：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

３、學情分析

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閲讀分析，基於學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，採用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

三、教學方法及手段的運用

根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：

（１）設置疑問，放棄權威思想，建立新型師生關係，鼓勵學生大膽質疑。

（２）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。

（３）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。

為增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，採用了多媒體課件做為輔助教學。

四、教學流程

（一）複習提問：

１、作者陶淵明：[課件]

２、相關的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

３、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

４、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語[課件]

[設計意示圖]：通過複習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。

（二）導入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

<一>本節課的教學目標：[幻燈片出]

[設計意圖]：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。

<二>[設問]文章的線索和順序：[課件]

[設計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。

<三>分析課文

１、品味“美”和“樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

（１）景美：[課件演示]

①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內的美……

[設計意圖]：通過該問題的設置，突出重點，提高分析問題的能力。

②有感情地朗讀詩文中一二段

③[設問]：古文文字簡約，藴含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。

注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，儘可能採用一些貼切的修辭，最後以抒情結束你的描寫。

[設計意圖]：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最後教師評價，總體上肯定、鼓勵，並提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。

（2）、人樂：

桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢？

學生討論總結：樂

①從文中哪幾句體現出來；

②分析“樂”的原因；

[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？

點拔：聯繫當時桃花源外的社會環境來思考

[設計意圖]：通過該討論題的設置，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。

２、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以複述。

[設計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。

３、桃花源系作者虛構：[課件展示]

[設問]：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。

[設計意圖]：使學生明確作者藉此文表達對理想社會的追求這一意圖。

三、鞏固練習：

關於理想

１、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。

討論、確定：課件打出。

２、[設問]：對這種理想，你有什麼看法？

討論後各抒已見，允許有不同的看法。

[設計意圖]：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。

３、幻燈出示關於理想的名言：

Ａ、理想並不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。

――－巴金

Ｂ、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

四、[課件]:作業

五、板書設計：

桃花源記

桃花源內

景美：

進桃花源外

人樂：黃髮垂髫,並怡然自樂

處處志之

出蹤奇:

遂迷，未果

八年級上冊《桃花源記》説課稿2

一、説教材

1、《大綱》的.要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閲讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。

2、教材內容的特點和作用：《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

3、教學的重點、難點：由於初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

4、教學目標

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、教學設想

1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王税”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

2、為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

3、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

４、課時安排：２課時

三、學法指導

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閲讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2、想象法：愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

四、教學過程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”。

具體操作如下：

一、導入新課，激發興趣（約2分鐘）

這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

二、反覆誦讀，整體感知（約10分鐘）

這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導,讓學生進入情境； ② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。 “讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）

我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然後讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這裏的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”學生回答之後，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。在學生講述之後，進一步追問：這裏的首領是誰？衙門在哪裏？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據學生的回答進行點評：這裏沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過着怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

四、整合評讀——理解評價作者的理想

這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然後要求學生根據我提供的背景，聯繫歷史知識思考，並分組討論：這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者為什麼要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。並進一步對學生進行理想的啟迪和薰陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變為創造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。③ 製作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文藴涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課後延伸

現代教育家葉聖陶曾説過：“教是為了不教。”從認知心理來説，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體説就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：

桃花源記 陶淵明

桃 自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

花

源 社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園

八年級上冊《桃花源記》説課稿3

大家好！我今天的説課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從説教材、説學生、説教學手段、説教學環節、説重難點、説效果六個方面來對本課進行説明。

一、説教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯繫起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標為：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、説學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一羣剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對於美的鑑賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。

三、説教學手段

因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課採取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，並不能深刻的體會到桃花源的美景，所以採取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，採取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。

四、説教學環節

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象徵的意義，並引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然後帶着問題走進課文（便於其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然後再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然後進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結組討論，並選出代表，説出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的瞭解陶淵明，瞭解陶淵明的思想。

五、説重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對於這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，並加以適當的引導。

六、説效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，並內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以採取寫作文或讀後感的方式，然後，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。